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1.
王迪央 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(2):30-30
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此,我认为指导引领与自读自悟相结合的“收放式阅读教学”不失为阅读教学的一种好方法。 相似文献
2.
1阅读方式要有灵活性
在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。 相似文献
3.
阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟．积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
4.
中国现当代文学阅读能力的缺失,是当下大学生中普遍存在的问题。通过长期的教学实践,探求到提升阅读能力的关键是对文学的“感”和“悟”,从根本上解决了大学生对中国现当代文学阅读中存在的问题,有效地提高了对文学作品的阅读能力; 相似文献
5.
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
6.
基于学情的《朝花夕拾》整本书阅读教学实践通过由厌读到愿读、由浅读到悟读、由散读到整合、由“1”到“X”的“四阶”阅读活动,使得学生愿意亲近经典、养成良好的阅读习惯、拓展思维的广度和深度,从而培育学生的语文核心素养。 相似文献
7.
倪晓红 《中国教育研究与创新》2007,4(2):99-100
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
8.
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”,揭示了阅读活动的本质,即阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案。通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
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1阅读方式要有灵活性在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。如在学了《庐山云雾》一文后，在“出境悟文”阶段，笔者建议学生用自己喜欢的方式展现云雾之美，学生的实践形式多样，课堂显得生机盎然：有自主学习的——或坐着奋笔疾书，或站着深情吟诵；有合作学习的——或挥毫泼黑，你画“轻纱一般的薄雾”，我画“帷幕一般的浓雾”；或结伴同“游”，指指点点，余兴未了…… 相似文献
10.
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
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学生对内容阅读领悟的多少主要表现在理解和感悟的深度方面,在“读中悟情”中要注重学生的情感体验。“读中悟情”是指在阅读教学中,让学生以不同方式反复地朗读课文。使其在阅读实践中去发现问题、思考问题．从而有所领悟和收获：“说中悟理”是让学生把自己在读中所感悟到的内容说出来：“思中悟美”则是有目的、有重点的组织教学．因势利导地让学生自主体验文章所蕴涵的伦理道德．在学生讲述完自己的收获后．让学生经过辩论和思考,形成阅读理解中的共识,从而达到对学生阅读能力的培养。 相似文献
12.
林京 《福建基础教育研究》2014,(3):80+75-73
阅读是学生的个,性化行为,阅读教学应逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应创设文本情境,以。品读”悟情悟理;借助问题探究,以“辨读”欣赏评价;开展合作学习,以“创读”拓展思维。 相似文献
13.
吴玉霞 《新校园(当代教育研究)》2013,(8)
要培养学生阅读分析现代文的能力,重要的是要培养他们的阅读兴趣。兴趣的培养可以从两个方面入手,一是教师的引导,二是学生间的阅读交流。而学生的自我探究,要比教师直接告诉他们答案效果要好,正所谓教人自悟以“渔”,才能出现“胜于蓝”的局面。 相似文献
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15.
在语文阅读教学课堂中,“读”是亲近文本,“品”是走进文本,“悟”是深化文本,“展”是超越文本,在以“读—品一悟—展”营建的阅读教学强大的场里,“拓展延伸”是教师解读文本与学生个性化阅读的纽带.《语文新课标》指出：学生要在“应用、拓展”能力上发展.阅读教学视野的大与小、精彩与败笔,往往取决于“拓展延伸”环节.拓展延伸的优化,是阅读课堂教学有效的途径之一.阅读教学课堂要以“文本”为经,以“语言”为纬,编织阅读教学课堂的立体空间,让学生的思维与教师的思维紧紧联系起来,使阅读教学课堂更精彩、更有魅力. 相似文献
16.
新一轮语文课程改革已开展了近六年。在教学实践中，笔者发现学生由于受电视文化、网络游戏的冲击，经典的文学、文化书籍受到冷落，自我阅读需求不高。“新课标”要求学生在阅读过程中能有所思、有所悟，能在“交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，这样创造性阅读能力势必得到有效的提高。[第一段] 相似文献
17.
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种创造性活动，它不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生的个性在阅读教学中得到发展和张扬。 相似文献
18.
《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为,阅读不应以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考,寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光,让小学语文课堂教学达到最高效。 相似文献
19.
20.
陈红 《小学教育科研论坛》2004,(9):71-73
近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。著名教学专家支玉恒老师更是将“读”发挥得淋漓尽致，那指导学生个性化、创造性阅读的技巧真是炉火纯青，真正体现了语文课“以读为本，读中求悟”的精神和理念。笔者多次领略其语文课堂教学无法预约的精彩，请看以下几个教学实例。 相似文献