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提升特殊教育质量公平是促进社会公平,体现教育惠民,实现残疾群体共享发展成果的应有之义,亦是打通我国特殊教育供给侧改革"最后一公里"的关键着力点。基于"整体性融合"理论分析框架,特殊教育质量公平的融合式发展既要关注教育制度和教育形式上的结构性融合,还应兼顾社会心理和教育资源层面的辅助性融合。除现阶段讨论较多的融合教育层面的形式融合的问题,我国特殊教育质量公平的提升还面临残疾人权利的观念错位、教育资源的普特冲突、质量标准的结构失衡三大限制性发展困境。机会均等和教育民主是提升特殊教育质量公平的内在原则,同时也是显现特殊教育质量公平价值、实现公平诉求、呈现公平形式的构建旨归。提升我国特殊教育质量公平,需进一步深化完善特殊教育的法制保障、拓展融合教育的资源支持、加快研制高位均衡的质量标准。 相似文献
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学前特殊教育是学前教育的重要组成部分。以人民为中心,追求与发展“公平而有质量的教育”、“更好更公平的教育”是新时代对教育公平提出的新要求。基于教育公平视角考察发现,学前特殊教育政策还存在专项法规效力层级较低、地方学前教育立法缺陷犹存、生均公用经费基本标准缺乏、师资保障政策笼统及质量监测亟待加强等问题,掣肘残疾儿童教育公平的进程。基于国情,借鉴国际相关经验,坚持系统思维与差别原则,完善学前特殊教育政策顶层设计;坚持融合理念,保障学前残疾儿童入学机会公平;明确相关标准,公平配置公共教育资源;突出师资建设,加强评估监测,推进学前特殊教育质量公平。 相似文献
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石茂林 《荆州师范学院学报》2011,(10):160-161
融合教育是当今特殊教育发展的趋势,符合公平的价值观,尊重情绪障碍儿童的人权以及教育权。每个儿童都有根据自己的能力学习的权利,不应受到任何理由的区别对待。在融合教育理念指导下,情绪障碍儿童应得到人性化的教育,享有公平教育的机会。 相似文献
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世界愈趋文明进步,人权愈受尊重,教育制度朝向机会均等和公平公义发展,融合教育及全纳教育的诉求亦随之而起。香港的融合教育政策始见于1977年发表的《群策群力协助弱能人士更生》康复政策白皮书,而1990年的《教育统筹委员会第四号报告书》则扩展了“特殊教育需要”的定义,提出需加强主流学校的特殊教育辅导。及至1997年推行“融合教育先导计划”,教育当局落实把原有就读于特殊学校的残障学童融入主流教育。在实施融合教育的背景下,处理不同的特殊教育需要,已不只是特殊学校教师所面对的问题;而要成功落实融合教育,特殊教育教师培训更是教师专业发展中不可或缺的重要一环。为让融合教育得以顺利推行,教育当局已先后推出不同形式的在职特教师资培训,并于2007年制定“推行融合教育的五年教师专业发展架构”。然而,仍有不少前线教师及本地研究认为特教培训不足,直接影响了融合教育的实施成效。因此,香港的特殊教育教师发展仍然面临不少困难与挑战。 相似文献
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教育公平问题是当今教育领域亟需解决的问题。教育舆论以其自身对教育发展的独特作用,促进着教育公平观的转变和发展。教育舆论对教育公平观的内在影响表现在对教育机会均等和权利平等理念的推动,对教育资源平等分配理念的监督以及对个体能力平等理念的提升等方面。 相似文献
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教育公平之我思--公平的教育解读 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平包括教育权利平等和教育机会均等。教育机会均等是我国当前教育公平评价的主体内容，包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。目前我国在教育机会均等方面存在一系列的不公平现象，应从加大教育投入、关注弱势群体、提高教师素质、提倡终身化学习、鼓励教育模式多元化等方面努力促进公平教育的实现。 相似文献
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教育机会均等问题的制度思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教育机会均等是现代意义上教育公平的一项重要理念和准则。现阶段,教育机会不均等的现象在我国依然存在。文章着重从制度层面分析我国教育机会不均等产生的原因,进而探讨实现教育机会均等的对策,以期为思考我国教育机会均等问题提供一种新的理论视角。 相似文献
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社会公平是人类、社会公平发展的前提，教育机会均等是建立和谐社会的基础。本文在分析教育机会均等及其社会意义、影响教育机会均等的原因及表现的基础上，提出了促进教育机会均等的有效策略。 相似文献
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多元文化教育中的教育公平 总被引：4，自引：0，他引：4
多元文化教育的理论核心是文化多元和教育公平理论．其实质是保证弱小集团的人群接受公平教育的机会,追求全社会的教育权利和机会均等,这正是教育公平理念的映射。 相似文献