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现代教学论认为:“学生有了问题,才会有思考和探索,有探索才有创新,才会有发展”。疑是思之源,思是智之本。教学中,教师要经常鼓励学生质疑。让学生养成不懂就问的好习惯,质疑的方式有:向书本问、向老师问、向学生问。明确提问不仅仅是教师的权利,更应该是学生的权利,在教学中,要培养学生独立思考 相似文献
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课堂教学离不开“问”,这个“问”在课堂上表现为老师向学生提问和学生自己主动的发问、质疑。但在教学实践中教师往往只设计课堂提问,而忽视促使他们主动参与学习,发现真知。为实施提高学生素质的教学,教师除了精心设计提问,还必须设计鼓励学生大胆质疑,培养学生质疑能力的方案。 相似文献
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马进甫 《北京教育(高教版)》2005,(7):73-74
正如古人所说:学起于思,思源于疑。问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。但在实际教学中,一些教师不知怎样让学生生成问题,有些人甚至不敢让学生大胆提问(特别是在公开课上);一些教师虽然也让学生提问,但问归问,教归教,教与学不相统一,并且在问的过程中又忽视指导,使学生提问流于形式,久而久之,学生也就失去了质疑的兴趣和勇气。所以,教师在教学中要注重培育发展学生的问题意识,引导他们大胆质疑、善于质疑。 相似文献
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学生在语文课堂上会产生许多疑问,但由于学生的不敢问、不善问、不会问,影响着他们思维的发展。在教学中,教师应有意识地、有计划地培养学生的课堂质疑能力,为学生终身所用。在语文教学中,教师应积极引导学生进行课堂质疑,并教给他们质疑方法,使学生读有所思,思中生疑,疑中求答,有效地提高学生课堂质疑的能力。同时,教师提供给学生更多的课堂质疑机会,给学生更多的时间和空间,让他们从容地、实实在在地去质疑。教学中,教师可以采用“扶——引——放”的方法,由浅人深一步一步地提高。 相似文献
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1.创设质疑的氛围,让学生敢问。课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,要充分尊重学生,以营造一种民主宽松的课堂教学氛围,让学生敢问、这是培养学生质疑能力的基础。 相似文献
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学问,顾名思义就是在学中问,在问中学。可见,"问"在课堂教学中占有重要位置,教师通过课堂提问来推动教学,学生则利用课堂质疑,配以思考来进行学习。"疑"是思维的火花,思维总是从发现问题开始的,学生是通过问来学习的,教师应当善于利用学生这种学习特点,给他们创设环境,鼓励他们大胆质疑,使学生逐步"会问""巧问"。教师作为传授学问的引导者,如何引导学生利用课堂质疑来进行学习,已成为新课标下教 相似文献
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古人云:“学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生读书、思索的积极性,使学生真正成为学习的主人。那么,在教学中怎样培养学生的质疑能力呢芽一、创设质疑的氛围,让学生敢问课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,要充分尊重学生,以营造一种民主宽松的课堂教学氛围,让学生敢问。这是培养学生质疑能力的基础。二、培养质疑的兴趣,让学生愿问对于学生提出的问题,如果问错了,教师不仅不应指责,而且还应肯定其大胆质疑的精神;如果问对了,问得好,要给予肯定、鼓励和表扬。对有价值的问题,应引导全班同学从文中找出答案;对有争议的问题,… 相似文献
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新课程教学凸现全新的理念:课堂提问的主体,应该从教师转变为学生,本文结合多年教学实践,从五个视角全面阐述了学生问题意识的培养,让学生敢问、想问、会问、做中问和有机会问,提高初中科学课堂教学效率,培养学生的质疑能力和学习的主动性. 相似文献
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提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。恰到好处的提问,可以揭示学生认识中的疑问,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么,在研究性阅读中的探究性提问,应该问在哪里呢?一、问在疑难处教师的提问必须在学生的质疑之处,这样的问题才能引起学生探究的兴趣。问题一旦解决,他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在精神上得到极大满足,也引起了进一步探究的欲望。学生的质疑之处一般有两种情况:一种是学生自知有疑的地方;一种是自觉无疑而实则… 相似文献
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教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式,然而在这样的课堂中学生没有学会“问”,而是只学会“答”,久而久之,学生丧失了“问”的权利和能力,陷入被动状态。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙无疑地是问号”。只有当问题从学生心中自发冒出来时,他们的想象力、理解力、领悟力才能培养出来,才能真正实现学生的自主发展、差异发展。因此,课堂提问也该转变观念,打破教师的垄断地位,让学生人人参与,充分发挥学习者的主体功能,让他们在主动质疑、释疑中实现自我差异发展。 相似文献
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叶海丽 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(3):117-118
小学生创新教育重在培养学生良好的创新人格,为其在今后形成创新能力奠定良好的个性基础。如善思好问、敢于怀疑、敢于尝试、不怕挫折等。课堂质疑,已经引起了广大教师的重视,许多教师都在积极尝试,取得了一些成果,但总的情况不是很理想。我们认为以学生课堂质疑为切入点来进行分析,不失为语文阅读教学的一个良好策略。 相似文献
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一、让学生敢问。要让学生敢问,教师必须树立这样的观点:质疑问难不仅是教师的事,更是学生的事,是学生的权利。早在古代,提问就是学生求教的主要途径。学生有疑惑时,必须向教师提问,而教师则应从其职责出发随时解答学生的问题。但是时至今日,一些教师对学生的提问仍未引起重视,教学方式由原先的一讲到底变成了一问到底,于是出现了“十万个为什么”似的满堂问,学生被问得晕头转向,连独立思考和读书的时间都被挤掉了,当然也不可能向老师提问了。还有一些教师虽然也知道质疑在学习过程中的作用,但就是不敢让学生提问。究其原因主… 相似文献
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课堂设问是一门科学,也是一门艺术。它是课堂教学的重要组成部分,也是师生信息交流最重要的手段,还是激发学生思维、促进学生质疑思考的好方法。课堂教学的有效性在很大程度上取决于教师的设问。问得好,问得妙,才能学得好,有实效。在教学中,怎样才能问得好、问得妙呢?适时、适度和多样是关键。 相似文献
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目前,中学历史教学依然较为普遍地沿袭着“老师讲,学生听;教师问,学生答”这一传统教学模式,学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里,给学生创新意识的形成与能力发展带来了障碍,不能适应时代的需求。对此,笔认为,在中学历史教学中,加强学生质疑能力的培养是改变这一局面的重要举措。 相似文献
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什么是质疑精神呢?在以往的课堂教学中常常看到这种现象,讲授之后教师问学生:“对刚刚讲的知识还有什么问题吗?”学生通常都没什么问题,这里的“问”纯粹是走过场。没任何意义。因此,要培养学生的创新意识和初步的创新能力,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生生互问,让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识,逐步养成好问,善问,有创见地问的良好习惯,以达到培养创新人才的目的。 相似文献
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从目前课堂教学情况看,存在着“教”就意味着提问题,“学”就意味着回答教师的问题之现象,教师通过对学生的提问,以促进学生积极思维并拾测教学效果,这无疑是对的。但我更主张让学生多问并会问“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半,”提出一个问题比解决一个问题更重要,这些至理名言都说明:人们要想在学业上有所成就,科学上有所发现制造,就必须以质疑问题开始,因此就应该不失时机地鼓励学生提出问题,让他们掌握质疑的方法,真正把学生推向主体地位,现就数学实践教学中的点滴体会供同经磋商。 相似文献