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在生态学理论和现代教育思想的指导下,以培养语文素养为宗旨,通过多视野、多角度、多层面揭示生态课堂教学的特点,构建生态课堂操作体系,从而提升课堂教学的品质,这就是语文生态课堂.它旨在课堂中追求各因素的平衡与和谐,从而达到教师、学生和文本在生态课堂环境中的共振共生. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(33)
<正>"生态课堂"是如今教育界比较热门的一个名词,也是很多教师孜孜以求的一种课堂教学境界。它是以生态学的观点来研究课堂教学,以此来建立一种和谐系统化、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生心理特征和学习习性的课堂形式。现今,学生普遍存在着运用语言文字能力低下、人格品质的不健全、不尊重自然、轻视生命等特征,这也正是语文教育中个体生态失衡的表现。那么,作为一名语文教师,如何用语文润泽学生的生命?如何打造生态化的课堂? 相似文献
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吴志明 《中学物理教学参考》2012,(9):63-65
一、什么是生态课堂所谓生态课堂,就是借助生态学的方法,以生态思想和生态视角考察课堂教学,从学生、教师及课堂环境的相互关系中探索课堂教学的理论与实践.就其内涵而言,"生态课堂是以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂,以尊重生命的价值为前提,以自然、和谐、效率、互动、尊严的课堂环境为平台,以师生富有个性、自主、创新、协调、发展为方向,以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标,使课堂成为一个有机的生态整体".在教育生态学视野下,物理生态课堂由教师、学生及教学环境因素构成,教学进程中彼此之间相互影 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(9)
语文课堂应该是一个师生共筑的生态课堂,语文生态课堂应回归文本、回归自然,成为学生真情洋溢的世界;应充满灵动的节律、引导学生在共同的话题里驰骋思辨的语言;应海纳百川,尊重学生自己对文本的解读。总之,语文生态课堂应是一个帮助学生实现可持续发展的课堂。 相似文献
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外语教育课堂生态观探索 总被引：3，自引：0，他引：3
课堂生态属于教育生态学微观范畴。早在1932年,美国教育学家沃勒就提出了“课堂生态学”概念,开启了现代教育生态学的先河。20世纪60年代,国外开始比较系统地研究课堂生态,涉及课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面,并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂,是以生态核心的内涵为关联,联系课堂的各种因素。具体地说,就是运用生态的视角、生态的方法和生态的理论来研究课堂现象,分析课堂问题,以提高课堂教学效果。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(21)
生态课堂是用生态学的方法研究课堂教学,把教师、学生与课堂环境等各要素看作相互影响、相互联系而进行物质循环、信息交流的有机整体。生态课堂是一种全新的课堂教学观,是可持续发展的课堂,对教育工作者的教育理念、教育模式、教育方法进行彻底的转变,并运用生态学的观点来看待中学德育课堂教学,着眼于学生终身发展。 相似文献
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所谓生态课堂,是仿照生态学原理构建的一种以人为本的课堂教学形式,从关怀生命出发,关注学生的身心健康发展。生态课堂比较民主,尊重学生人格,尊重学生的想法,让每个学生都能够认识到自我存在的价值。课堂中学生能与教师、作者、教材、同伴自由平等的对话,让学生在自主、合作、探究中成长。笔者结合亲历的语文教学实践,对如何有效构建生态语文课堂有如下几点思考,并愿与各位同人及广大读者进行交流。一、课前预习,不动笔墨不读书 相似文献
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随着素质教育理念的不断发展,构建生态化的课堂成为越来越受重视的课题,所谓生态课堂就是按照生态学的知识和规律,在尊重学生主体作用的基础上构建一个和谐、健康,有利于学生综合素质发展的课堂。作者就结合自己在高中政治课堂教学中的实践,总结了打造生态课堂需要注意的问题,旨在为政治学科素质教育目标的实现提供参考意见。 相似文献
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陈芳老师指出"生态语文"是一种关于语文教育的生态化实践,主张语文的实现过程既要尊重个体成长发展的需要,又要尊重教育教学的共同规律和语文习得与素养形成的基本规律[1]。可以说"生态语文"是为了每个学生更好地成长,是每个学生的语文。如何实现语文是每位学生的语文,如何在课堂上设置灵活有效的问题,促进学生思考,培养学生的思维品质。笔者以统编教材为例,从以下几个方面进行探析。 相似文献
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数学生态课堂:内涵、价值与生成 总被引：2，自引：0，他引：2
数学生态课堂是教育生态学理念与学科本质特性在数学课堂中的一种有机融合。其价值在于:生态群体互动性可以得到更好的凸现,个体差异与生命价值可以得到应有的尊重,学生的数学知识、数学能力与数学情感能够得到动态的平衡。其生成的路径是:激活数学课堂生态因子,唤醒数学课堂生态;处理好教学中的各种关系,平衡好数学课堂生态因子;关注触及数学本质的教学,建立和谐的数学课堂生态环境。 相似文献
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教育生态学是以生态学的理论来研究教育问题,它对于二语习得有着重要的意义。其中,构建崇尚"以人为本,动态平衡"的英语生态课堂就是教育生态学理论应用于教学实践的一个新进展。构建英语生态课堂有许多途径,文章从耐度定律和最适度原则、花盆效应和教育生态位等教育生态学理论出发,探索语码转换在构建英语生态课堂中的功能。 相似文献
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课堂生态属于教育生态学微观范畴。早在1932年,美国教育学家沃勒就提出了"课堂生态学"概念,开启了现代教育生态学的先河。20世纪60年代,国外开始比较系统地研究课堂生态,涉及课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面,并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂,是以生态核心的内涵为关联,联系课堂的 相似文献
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运用生态学原理和方法研究教育学已有七十多年的发展历史,如今宏观层面的教育生态学研究相当成熟,理论架构较为完善,但微观层面的课堂生态学研究却相对薄弱。课堂生态被严重破坏,课程改革实践遭遇瓶颈,这一系列问题迫使我们深入探讨课堂生态的内涵、功能与特征。 相似文献
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生态美育是美学、生态学、教育学深度融合的产物,它通过生态审美实践,将生态观、审美观与创美观自觉地内化为自我意识,最终形成人与自然、人与社会、人与自我和谐共生,平衡互动的审美关系。而小学语文生态美育课堂的旨归是促进学生的发展,它以语文学科为载体,在提升学生语文素养的基础上完成生态美育的任务,并通过生态美育的教育思想和教学方法提高语文学科的教学水平。 相似文献
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国外课堂生态研究述评 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂生态属于教育生态学的微观研究,国外开始于20世纪60年代。国外研究从视角、方法、理论等方面体现了生态的核心内涵“关联”。具体到课堂生态,国外研究中存在两种理解:课堂环境和课堂生态;以后者为主要研究对象,国外研究在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究成果。 相似文献