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科学课程的根本目标是提高每个学生的科学素养,发展学生的科学素养离不开科学的学习过程,而科学的核心是探究,因此,学习科学的最好方法就是开展科学探究活动。而科学课中的实验教学是落实探究性学习,实现学生学习方法转变的重要载体。新课程改革对科学课教师的教育理念、知识储 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
小学科学课是一门以培养学生科学素养的启蒙课程,通过学习科学,学生可以运用科学思维方式解决生活、学习中的一些问题,能够全面提高学生的科学素养。要想让学生爱上科学课,喜欢上科学课,就得让学生觉得科学课并不难。从五个方面论述了怎样让小学生喜欢上科学课:让学生认识科学课的重要性;激发学生学习科学的兴趣;与学生建立平等的师生关系;采用自主探究学习方式;重视实验教学。 相似文献
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小学科学课程标准强调：＂探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。＂科学课教学应以探究为核心,科学课程应向学生提供充分的科学探究材料和机会,使学生能够进行科学探究,并在这个过程中,获取科学知识,形成尊重客观事实的品质。作为科学课教师,应该做一个引领科学的使者,还学生一片自主探究的天空,把科学课变成学生求知的乐园,让学生在乐园中寻找学习的乐趣并获得知识和能力。 相似文献
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张航 《福建基础教育研究》2010,(9):122-123
现代认知理论把学生的学习看做一个建构的过程,在学生与伙伴和教师一起学习的过程中,建构着自己的理解。而科学探究式教学方法是科学家探究过程的模式化,它符合现代人们对＂人怎样学习＂的理解。众多科学课的研究资料表明, 相似文献
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作为小学科学实验探究活动的组织者、引领者,如何在科学课中确保探究活动的有效性,实现"课堂教学有效性"的提升,是每位科学教师需要思考的问题。那么,我们应该怎样引导小学生进行有效的科学探究性学习呢?一、巧设问题情境,激发探究兴趣科学始于好奇,好奇心是引起学生探究学习的重要 相似文献
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探究性学习是一种积极的学习过程,主要是指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。"探究活动"是新课程改革下探究性学习的重要组成部分和表现形式。在"探究活动"的实践中始终要体现"教师是主导,学生是主体"的新型师生关系。探究式课堂教学是否能取得实效,归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。 相似文献
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科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。探究是学生学习科学的主要方式。因此,在教学中,教师可以让学生以小组的形式进行实验探究活动,以帮助学生建构科学概念,掌握科学方法,并培养学生的科学态度。文章分析科学课分组探究实验教学现状,探究强化分组探究实验,提高科学课教学效果的策略。 相似文献
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科学探究用的材料是由教师提供或学生收集供科学学习的物质基础。那么，科学课中教师应向学生提供怎样的材料?何谓“有结构的探究材料”?下面以两案例入手，对材料的“结构性”进行诠释。 相似文献
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小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的途径,又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”这一教学理念已逐渐为广大科学课教师所接受,并广泛地运用于教学实践中。这是对传统的教师为中心,强调接受与记忆的灌输式教学的彻底摒弃,更加关注学生学习的主体地位,重视学生的自主探究与合作交流,更加利于培养学生的科学素养,提高学生综合水平。因此,在科学课教学中我们要努力为学生营造利于探究的氛围,提供科学探究的机会,让学生亲身经历探究过程,让学生在探究中学习科学,体验科学学习所带来的乐趣。 相似文献
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科学课实验工作已经在我县展开,教师们参与实验的积极性非常高,在学习科学课程标准后,正进行着大胆的尝试。一个多月来,我通过参与省市级培训与观摩,深入课堂随机听课,发现我县教师在科学课的探究活动指导中存在着一些问题,有下面几种情况: 第一种是过分强调学生的主体地位,教师不敢多说,也不知如何说,分不清怎样说是“教”,怎样说才是恰到好 相似文献
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胡秋萍 《数学学习与研究(教研版)》2011,(3)
新一轮课程改革的一个目标是实现学生学习方式的转变,倡导建立具有主动参与,乐于探究,交流与合作为主要特征的学习方式.而要变革学生的学习方式,前提是教师教学行为的转变,为创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境,教师应当做什么和怎样做?本文结合高中数学教学实践进行探讨. 相似文献
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新一轮课程改革以教学方式的变革为核心,倡导探究式学习。文章结合科学课教学实践,就科学课中探究式学习的运用进行论述,提出创设学生探究学习的环境,激发学生探究学习的兴趣,采取多种手段组织学生有效地探究学习。 相似文献
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王小平 《教学管理与教育研究》2019,(4):118-119
小学科学是一门综合性的学科,上好小学科学课的关键在于提起学生的兴趣,激起学生自主探究的欲望。在科学教学过程中,教师要充分利用科学课得天独厚的优势,时刻注意科学课的“趣味性”设计,让它既能使学生产生强烈的学习动机,成为吸引学生主动学习的教学手段,又能促使学生开展探究活动,产生学习的兴趣。 相似文献
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科学课积极倡导以探究为核心的教与学,探究式教学已被广泛应用,并通过观摩课、公开课等形式得以推广。但是,如果细心观察,我们会发现许多教师在应用探究式教学时,课堂走着经典的探究教学流程,却感受不到学生的探究状态。这不得不引起我们的思考,这种经典的探究性学习形式到底承载着什么意义？它的本质内涵是什么？学生参与探究式学习应该有怎样的表现？ 相似文献
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学生动起来了,自主探究的机会多了,教师“组织者和引导者”的作用怎样体现？学生在探究活动中偏离了教学预案,教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成的资源？如何对学生的探究活动进行合理调控？本文结合科学课教学案例,对教学中教师如何有效引导学生进行科学探究提出几点策略,并加以分析说明。 相似文献