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1.
司晓蓉 《北京教育学院学报》2014,(1):39-42
探讨了不同注释方式对独立学院非英语专业不同英语词汇水平者通过阅读附带词汇习得的影响。笔者使用问卷调查、词汇测试的方式对122名非英语专业大学二年级学生进行了实验研究,并通过SPSS 13.0对所得数据进行了统计分析。研究结果表明:(1)词汇量较大的学习者通过阅读附带习得的词汇知识更为牢固,其测试成绩明显高于词汇量较小的学习者。(2)中英文注释对于3 000词汇水平以上学习者的词汇附带习得有明显的促进作用,而对于3 000词汇水平以下学习者来说,中文单项注释效果最佳。(3)英文多项注释在即时和延时测试中无论是对于词汇量较大组还是较小组,对词汇附带习得效果最不理想。 相似文献
2.
戴俊红 《教学研究(河北)》2014,(3):22-25
通过阅读实验和词汇测试,分析阅读材料中不同注释方式及学习者的二语水平对词汇附带习得的影响。研究结果显示,二语水平越高的学习者词汇附带习得的效果越好;目标词汇的多项选择注释比单项定义注释更能促进词汇的附带习得。 相似文献
3.
本研究通过三次独立实验分别比较中文、英文注释,单项、单项加例句注释,页边、页尾注释对于词汇附带习得的效果,来探究在二语阅读过程中更有利于学习者习得词汇的注释方式。研究发现表明：1)中文注释比英文注释更有利于二语词汇附带习得;2)单项加例句注释比单项注释促进词汇附带习得的效果更好;3)页边注释和页尾注释在促进词汇习得上并未产生显著性差异。研究结果为英语教师、英语教材及读物编撰者和英语学习者均提供了有益的启示。 相似文献
4.
研究探讨了不同阅读模式对词汇附带习得的影响。研究意义：澄清默读与朗读效果的争议,促进词汇附带习得。具体探讨在词汇附带习得即时测试和延迟测试中,默读和朗读二种阅读模式的词汇附带习得效果差异。主要有以下发现：1、在词汇附带习得即时测试中,默读效果明显好于朗读效果。2、在词汇附带习得延迟测试中,默读效果也明显好于朗读效果。3、默读班和朗读班中词汇量高于平均水平的学生在词汇附带习得的延迟测试中没有显著差异。 相似文献
5.
《语文学刊:高等教育版》2016,(12)
通过实证研究比较了四种任务对词汇附带习得的影响,对"投入量假设"进行了验证。阅读文章后,四组受试分别完成阅读理解、填空、翻译、写文章概要任务。研究结果发现在即时测试中,投入量较高的三项任务都比阅读理解任务更好地促进词汇习得,但在即时测试和延时测试中投入量最高的任务没有产生最好的词汇习得效果,投入量相同的翻译和写文章概要任务产生了相似的词汇习得效果。本研究部分支持了"投入量假设"。 相似文献
6.
殷小娟 《河北北方学院学报(社会科学版)》2012,(3):89-92,103
根据Craik和Lockhart提出的"深层加工理论"设计研究方案,探讨了不同的学习任务对小学生词汇附带习得的影响。60名来自福州某小学二年级的受试者被分成两组(词义组和形义组),分别在两种不同的加工条件下听英语故事。即时和延时词汇测试分别考查了受试对7个目标词的习得和保持情况。SPSS.18.0统计软件对收集的数据进行处理和分析的结果显示:中国小学生能够附带习得英语生词;在即时测验中,两组组内对目标词的习得效果没有显著差异;在延迟测试中,形义组对目标词的习得效果显著好于词义组,但是在两次词汇测试中两组组内都有显著差异。实验结果只部分验证了"深层加工理论"。 相似文献
7.
朱瑶瑶 《新乡师范高等专科学校学报》2011,(4)
文章以图示理论为理论基础,主要研究了主题熟悉度及英语水平对英语学习者通过阅读附带习得词汇并保持有关记忆所产生的影响。通过实证研究的即时测试和延时测试结果,发现主题熟悉度对英语学习者的词汇附带习得及记忆保持都有显著的促进作用。英语综合水平与英语词汇附带习得效果呈正相关。 相似文献
8.
以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论框架,结合比较Swain的"输出假设",通过输入(阅读中附带词汇的多项选择注释)模式和输出(阅读后复述文章大意)模式来检验两种不同模式及两种形式的结合分别对英语词汇附带习得的作用。实验结果表明:第一,多项选择注释对词汇附带习得的作用明显,但阅读后复述大意对词汇的附带习得并没有产生明显的作用;第二,两者对词汇的延时记忆都没有产生具有显著意义的作用;第三,两种形式的结合对词汇的延时记忆的作用具有显著意义。 相似文献
9.
浅析中级汉语阅读课堂中的词汇习得——以一次真实的课堂教学为例 总被引：1，自引：0，他引：1
干红梅 《云南师范大学学报(教育科学版)》2008,(5):47-53
通过一次真实的阅读课堂教学分析中级阅读课堂的词汇习得情况,分析得知汉语水平高低与词汇学习效果相关性显著。平均每个学生在一次阅读课堂教学中能各自学会约50．9％的未知词语,4周以后能各自保持30．1％。无论在即时测试和延时测试中,都是直接学习加附带学习的习得率和保持率最好,直接学习次之,附带习得最低。在即时测试中,附带学习与另两种途径的习得效果有显著差异,但一个月后,三种词语的保持量都有所下降,保持效果无显著性差异。从数量上看,附带学习的习得量最大,是阅读课堂最重要的词汇习得途径。 相似文献
10.
徐弢 《遵义师范学院学报》2008,10(3)
本文通过实证研究比较了三组来自贵州高校英语专业的学生分别完成三项涉及目标词的阅读任务后目标词的即时记忆和延时记忆,并结合词汇测试成绩与受试阅读策略问卷调查结果,就阅读中的认知策略和元认知策略对词汇附带习得的作用进行了进一步的探讨。实验结果表明：“投入量”有一定的合理性,但并不能完全体现学习者在词汇附带学习过程中的投入程度;词汇附带习得还受到阅读中学习者的认知策略和元认知策略的影响。 相似文献