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1.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(3)
波利亚解题表为解决各种数学问题设计了一个清晰、完整的流程,提供了大量的元认知提示语。以"等比数列求和"的教学为例,说明在数学公式教学中,可以结合波利亚解题表的步骤和提示语,预设包含"创设情境,提出问题""弄清题意,明确任务""类比联想,寻找策略""拟定计划,实施解决""回顾反思,评价总结"五个环节的流程,并运用丰富的启发性问题,引导学生自主提出问题、解决问题,经历研究一个数学对象的一般过程,在探索数学知识的过程中感悟数学思维方法。 相似文献
2.
数学解题学习中的元认知 总被引：18，自引：5，他引：18
解题的元认知结构是数学解题认知结构的重要组成部分，波利亚的解题理论给出了没有冠以心理学名词的解题元认知理论体系，数学解题元认知能力的提高，有赖于解题学习者善于运用波利亚的“提示语”以及善于提炼具有个人风格的“提示语”。 相似文献
3.
方案设计题是近几年高考的热点之一,难度大、综合性强.运用元认知思想设计的"自我提示表"有利于帮助解决复杂的方案设计问题.在培养元认知能力时,需要按照由浅入深的原则,将提炼提示语的行为从自发走向自觉. 相似文献
4.
运用课堂观察及录像文字记录稿分析的方法,对数学新授课中专家教师与熟手教师运用元认知提示语的状况进行比较研究,发现专家型数学教师善于运用元认知提示语使学生经历“思维和情感”的困惑,感受新学习内容产生的必要性,注重思维过程和思维策略的引导,较好地渗透了启发式教学思想;而元认知提示语运用较少的熟手数学教师“简单告诉”的教学行为较多,学习内容的生成不自然,注重思维结果的获得;元认知提示语的运用与数学教师的教学风格有关.需深化教师对元认知提示语教学价值的认识并合理运用,使数学教学自然而合乎情理. 相似文献
5.
董宏 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
在数学课堂教学中,教师可以利用元认知提示语对学生进行引导,反复强化,促使学生对解题的过程进行预测、调节、监控,以达到更好地解决问题的目的,并形成高水平的元认知.所谓元认知提示语就是为了激发元认知活动而使用的提示语,元认知提示语不直接指向具体问题,其目的在于激发元认知调节、监控认知活动. 相似文献
6.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2012,(20)
解题教学是重要的数学教学活动.要提高解题教学的认知价值,教师应该深入思考"为什么教"、"教什么"、"怎样教"这三个问题.解题教学是为了发展学生的分析问题和解决问题能力,为了发展数学认知和元认知水平.数学解题要教寻找解题思路的一般步骤和方法,要教反思总结和提升,教解题中的数学认知活动.数学解题的合理教法是:(1)选择和开发适当的样例和练习;(2)设计适当的数学认知和元认知活动;(3)有针对性地启发学生思考. 相似文献
7.
如何培养学生的解题能力,笔者认为一方面需要学习运用波利亚的解题监控的提示语,培养良好的解题习惯;另一方面解题者还应当从自己的体验中提炼和总结自己在解题监控中的经验和体会,形成有自己风格的解题监控的提示语。 相似文献
8.
在数学课堂教学中,有很大部分时间是在教学生怎样解题,当学生遇到不会解的问题时,如何引导学生思考分析、理解题意和着手解题呢?笔者认为,解题教学应注重引导学生理解题意的"提示语".通过对题目"提示语"(主要包含具体的表达式、概念、符号、图形等)的深入分析,将研究对象的意义(或性质)及其表示、结构特征、构成方式(或关系)、演变过程(包括过程中出现的新对象)、不同对象的联系一一表征,便能有效地引发学生正确和理性的 相似文献
9.
文章以波利亚《怎样解题》的"怎样解题表"为论据,结合课本的实例,阐述解题表中给出的"盯住目标""未知数是什么?""你能不能用不同的方法重新叙述它?""你以前见过它吗?""你是否知道一个可能用得上的定理?""能否想出一个具有类似未知数的熟悉的问题?"等一系列提示语在高中解题教学中的应用. 相似文献
10.
人教版九年义务教育六年制小学数学教科书中 ,绝大部分应用题的例题后都以“想”的形式设置了提示语 ,它不仅提示了应用题的解题思路和方法 ,更重要的是隐含了学法指导的内容。由于在实施素质教育的今天 ,应用题教学不再是单纯的解题教学 ,而是要让学生既“学会”又“会学” ,能掌握解题的思考方法 ,增强数学意识 ,发展学生的思维能力和解决问题的能力。因此教师要充分发挥“提示语”的学法指导作用 ,根据不同形式的“提示语”采用不同的有效教学措施 ,教会学生分析思考、探索解题策略 ,以达到应用题教学的根本目标和要求。一、结合实物图提… 相似文献
11.
Webquest是一个以探究为取向的学习活动．在高校《世界地理》教学中应用Webquest有利于丰富教学资源、及时更新教学内容,有利于培养学生综合分析区域地理问题的能力．教师可与传统的课堂教学相结合,采取多种途径灵活运片jWebquest,提高学生使用信息分析问题、解决问题的能力． 相似文献
12.
罗奇 《桂林师范高等专科学校学报》2014,(2):168-171
基于数学问题解决的教学应遵循的原则有:目的性、活动性、探究性、主体性和可操作性原则,它的教学过程包含:呈现问题、分析问题、解决问题、归纳结论以及应用等5个阶段,它的教学策略是:教学目标策略、教学内容策略和教学过程策略。 相似文献
13.
朱琴芬 《成都教育学院学报》2010,(11):87-90
＂思想道德修养与法律基础＂教学的有效性一直引起人们的思考和研究,但是教学效果还是没有达到预期的目的,其因素是多方面的,而教学话语是否具有时代感、幽默性是提升课程有效性的重要因素。文章从教学话语的角度探讨＂思想道德修养与法律基础＂课程教学话语存在的问题,分析教学话语不尽人意的原因,提出改善和优化教学话语,用与时俱进、幽默和贴近学生思想实际的教学话语进行教学,是增加＂思想道德修养与法律基础＂吸引力和有效性的关键。 相似文献
14.
沈璇竑 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(6):116-120
《新课程标准》要求,语文教学要“重视学生在阅读过程的主体地位”,“重视学生的独特感受和体验”,“从阅读数量着手,丰富学生的语言积累”。推敲字词,咀嚼文字,是读书的有效途径之一。作为一名语文教师,应该带领学生抓住文学作品中的重点词句、耐人寻味的细节、内涵丰富的潜台词,甚至对微不足道的标点符号进行品读,在咬文嚼字中“品”出语言之美,从而提高学生的语文素养。 相似文献
15.
侯蕾 《邢台职业技术学院学报》2013,(5):16-18
“马克思主义基本原理”在四门思政类主干课程中有着特殊的地位,这是由其重要的学科建构功能、价值观初始化功能和整合社会科学功能决定的.以“学”为主的教育模式要求教师努力建构课堂和谐的“对话”,机制,启发式的前期导入准备是原理诠释的重要铺陈,基于问题展开的师生互动为有效“对话”创造条件,案例教学法最终使理论和实践相连,使教学目的和学生需求相连. 相似文献
16.
李志兰 《潍坊教育学院学报》2010,23(4):45-47
经济管理专业课堂实践教学一般遵循"课外自学—课堂精讲—现场讨论与演绎—点评与总结"的教学模式,主要采用三种启发式的教学方法和手段,即认知感受性的教学方法、参与体验式的教学方法和问题探究式的教学方法。在具体的课堂实践教学中,老师结合学生的身心特点和班级特征采用适当的分层策略。 相似文献
17.
孔子和苏格拉底是东西方启发式教学法的开创者,对东西方的教学法产生了深远的影响。他们都采用问答式的教学方法,主张有教无类,强调思维训练。但二者由于文化背景、哲学信仰等的不同,二者还是存在一些差别：孔子主张学生为主体,苏格拉底主张教师为主体;在教学组织形式上孔子的形式多种多样且与实际紧密结合,而苏格拉底的教学组织形式单一;孔子培养出来的学生思维能力较高,人才类型多样,既有从事工商的人才也有从事政治的官吏等,苏格啦底单一的教学方法培养出来的人才类型单一。追溯启发式教学法的源头,对改进当今教学方法具有很强的启示意义。 相似文献
18.
19.
王浩澂 《柳州职业技术学院学报》2009,9(3):136-139
在高职管理类专业中采用问题启发式教学,既有利于高职应用型人才的培养,也有利于学生自学能力的培养和高等职业教育管理类专业学生能力体系的构成。文章分析了高职管理类专业实施问题启发式教学的意义,通过实例具体说明问题启发式教学在高职管理类专业中如何实施。且对实施过程中存在的问题进行思考。 相似文献
20.
高蔚 《江西教育学院学报》2011,32(2):73-77
近年来,＂中国现当代文学＂的教学在强调＂通识＂教育的体制规范中,淡化了专业教育,甚至远离了我们热衷的＂现代文学精神＂。教学实践的事实证明,单一的＂知识＂传输、＂能力＂培养、＂文学性＂教育,有违时代对＂中国现当代文学＂一向重视公共话语意识的心理期待。 相似文献