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曾经有人问过我：“在你与死神斗争的同时,你会想起谁？”我毫不犹豫地说：“当然是我自己了!”现在,我深有感触,其实人世间珍贵的东西很多,我们的同学、老师,我们的朋友,我们的亲人……在高楼倒塌下来的那一瞬间,我们首先想到的是他们。 相似文献
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艾青 《小雪花(小学生成长指南)》2004,(1)
我的妈妈是一位会计师。她非常美丽她非常谦虚。一次我和妈妈去买东西,碰到了她的同事。他们都说:“玛丽,你女儿真可爱!”而我妈妈说:“噢,真的吗?我不这样认为。”我感到很尴尬。 相似文献
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<正>一、依托原生态交际实践,直面交际难点师：这学期,我们班来了位新同学——郑筱逸。谁来代表我们班向她表示欢迎？（指名学生即兴发言,但他略显紧张,表现不佳。）师：你觉得自己说得怎么样？生：说得不大好。一时不知道说什么,中间卡壳了,也很乱,没说清楚。师：第一个起来发言不容易,你很勇敢,也很会反思。你刚刚就反思了自己即兴发言时内容上存在的问题。（板书：内容不清）那请你再思考,你觉得自己为什么会说不清楚内容？ 相似文献
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“课外知识信息交流课”是我校语文教改课型之一。这种课型能开阔学生视野,训练学生思维,提高其口头表达能力。这里记述的是初一一堂这种课型的实况。上课前,学生的书桌上摆着记录本或剪贴本,大家正情绪饱满地等着上课。一上课我就宣布:“今天我们这堂课外知识信息交流课,希望大家跟每次一样积极发言,看谁在这两周内阅览的课外书刊多,理解得深,表达得好,最后我们再互相观摩一下谁的摘抄、剪贴多。”我的话音刚落,梁存同学就抢先发言了,他介绍了我国的诸多“第一部”:“第一部字典是《说文解字》,第一部记传体史书是《史记》,第一部诗歌总集是《诗经》……”他一口气说了十六个“第一部”,同学们越听越入神。我说:“梁存同学掌握这么多课外知识,可真是个功夫呀!”接着我问:“梁存,这些知识,你都是从哪里学到的?” 相似文献
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<正>在《我与地坛（节选）》中,作者多次提到母亲从没有对“我”说过“你为我想想”。而当母亲去世后,“我才想到”自己曾给母亲出了“一个怎样的难题”。由“我”没有“想到”的母亲到“我”“想到”的母亲,再想到未来自己的难题,构成了理解《我与地坛（节选）》的一条新的线索。在这个“难题”中隐伏的普遍爱和个体爱以及“道路唯一性”等难题是我们解读《我与地坛（节选）》时容易忽视的一个面向。对史铁生而言,如何去面对这些难题,将是我们再次阅读《我与地坛（节选）》时需要重新关注的问题。因此,从这一角度出发, 相似文献
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女儿逸儿,6岁,活泼可爱,自理能力较强,但常常表现得过于自我中心,不知道体谅大人的辛劳。这不,星期天早上,女儿发起懒来,她对正在做家务的我说:“妈妈,你帮我穿衣服好吗?”“我现在正在忙,你平时自己不是穿得挺好的吗?”“不嘛,我就要你穿,不然我就不起床!”女儿赖在床上威胁我。我只顾做着自己的事,没有答理她。“妈妈,你快点嘛,我肚子饿了!”见我半天没有动静,女儿在床上又大声叫了起来。面对女儿的撒娇,我突然想到一个主意。她平时只知受到我们管束不自在,却不知我们当爸爸妈妈的为此得付出多少辛苦。“逸儿,今天我们来交换一下角色,你做… 相似文献
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金林荣 《中小学作文教学(小学版)》2004,(9)
有这样一个故事:“智慧”、“成功”和“爱”三位天使来到人间。一位母亲想到自己有一个幼小的孩子,为了让孩子更优秀,就要请他们到自己家做客。天使们对那位母亲说:“我们三人中只能去一个。希望你考虑一下,再作选择。”母亲想了一会儿,决定把“爱”请回家。可奇怪的是,当“爱”进门时,另外两位也跟着进了门。那位母亲惊讶地说:“不是说只能选一位吗?你们两位怎么也来了?”那两位笑着答道:“哪里有‘爱’,哪里就有我们‘智慧’和‘成功’!”看了这个故事,我受到很大的教育。我想:如果那位母亲请了“智慧”回家。那么孩子一定会得到很多知识… 相似文献
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邓庆民 《中小学心理健康教育》2006,(1):21-21
许多年前,刚参加教育工作,同事指着一位形容憔悴的正在操场上带学生活动的老教师对我说:“小邓,你看,几十年后,那就是我们。”我心中不觉一震:那毫无活力、近乎迟钝的人会是我吗?时光流逝,我已不再是当年的小邓了,某一天,我又想到了那个场景,我感到自己也在不断地沉沦,繁杂的事 相似文献
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《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(6)
老外说中文 一个老外学了一句中文，便想练一下。这时，一个小女孩走了过来。老外便对她说：“你吗（妈）好？”小女孩没有说话。老外又说：“好你吗（妈）？”小女孩生气地说：“你干嘛老说我妈呀！”老外想自己肯定说错了，想了一想，便鼓起勇气对小女孩说：“吗（妈）你好！” 女儿学话同事的女儿晨晨一岁半了。一天，同事碰见姑姑，于是连忙叫女儿：“快叫姑婆好！”晨晨很听话地叫道：“巫婆（姑婆）好！”同事的姑姑笑着摆摆手：“没叫好，姑婆怎么成巫婆了？再来一遍。”晨晨看着… 相似文献
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先说“接受学习”,是指学习者通过教师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式。就是说,我们教师是“大厨”,为“食客”（也就是同学们）端上来业已加工好的“美食”——知识。今天吃什么？菜肴是如何制作？“食客”不必知道。谁吃得多,谁吃得少？谁爱吃甜,谁爱吃辣？“丰盛的美食”是否合乎“食客”的胃口？“大厨”也不去过问。唯一目的就是,“饭来张口,我做你吃”! 相似文献
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记得有一年暑假后,班上来了位插班生,一见她那身打扮:紧身衣、健美裤,淡淡的脂粉和口红,同学们就有些看法了。说心里话。我也很看不顺眼。但她毕竟是学生,要靠老师的帮助教育。于是第一天课后。我就对她说:“欢迎你到我们班上来。请你自我介绍一下自己的优点好吗?”她皱了一下眉头说:“我没有优点,缺点倒很多。”我随即制止她说:“缺点不必讲,那是你的过去,到了新的学习环境,一切都从头开始。希望你珍惜时机,克服缺点,发扬优点。”第二天,她将紧身衣、健美裤换 相似文献
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这时，６斤才恍（huǎnɡ）然大悟：“原来是爸爸捣（dǎo）的鬼。他一定是乘我上学的机会，调换了我的红嘴蓝鹊，使我在同学面前大大地丢了面子。”想到这，６斤怒气冲冲地跑到楼下商店里，见了爸爸，立刻大喊大叫道：“还我的红嘴蓝鹊！”一位老奶奶正领着小孙女在看鸟，听见６斤的喊叫声，吃惊（jīnɡ）地转过头来。爸爸有些不好意思地对她们说：“这是我儿子。你们先自己看看吧。”说完，他把６斤领到一边，若（ruò）无其事地说：“怎么了，你的红嘴蓝鹊不是好好地呆（dāi）在笼子里吗？”“那不是我的！你把我原来的那只弄到哪儿去… 相似文献