共查询到20条相似文献，搜索用时 340 毫秒
1.
2.
三角形的内角和是三角形的一个重要性质,它有助于学生理解三角形的内角之间的联系,也是今后进一步学习数学的基础。教学这一课,我设计了以下四个教学环节,努力在引发疑问、激发兴趣、启迪思维上花力气,做文章,取得了理想的教学效果。 1.指导辨形,引出问题 新课开始,我先从一本书里抽出一个三角形(只露出一个直角),问:这是什么三角形?同学们纷纷举手,争先恐后地回答:直角三角形。再抽出一看,果然不错。接着抽出一个三角形(只露出一个钝角), 相似文献
3.
在教学中 ,如何激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率是值得我们探索的问题 ,下面我就这个问题谈谈自己的一些体会。 一、创设情境 ,激发学习兴趣。在教学过程中 ,教师精心设计教学程序 ,采用恰当的教学手段 ,创设有趣的问题情景 ,能让学生置身于有趣的情境中来激活学生学习的内部动机 ,主动地开展认知性的探索活动。对于这点 ,我在观摩全区第四届小学教师基本功大赛时感受颇深。在教学“三角形分类”时 ,教师事先做好了一些只露出三角形一个角的教具 ,让学生观察、判断这个三角形是什么三角形。当露出一个直角时 ,学生说是直角三角形 ;… 相似文献
4.
教“三角形的认识”时,在认识了三种三角形以后,可以设计如下的练习环节： 1出示教具 1。横线下面的部分用硬纸挡住,只露出一个钝角。问：如果给你看三角形的一个角,你能判断出是什么三角形吗 ?学生回答：钝角三角形。教师表示认可。 2再出示教具 2。一块三角形板,用纸板遮住了下面虚线部分。问：你能判断是什么三角形吗 ?学生回答：直角三角形。教师依然表示认可。 3最后出示教具 3,虚线为遮住部分。问：你能判断它是什么三角形吗 ?学生可能会回答：锐角三角形。教师追问：你能断定一定是锐角三角形吗 ?结果是不能断定。… 相似文献
5.
一是质疑。“疑”是思维的开端，是创造的基础。小学生受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑，有的满足于一知半解不愿质疑，更多的是难以把握知识要点，不会质疑。因此，在教学中，教师要创设条件，努力营造氛围，启发学生多提出问题，使之善于在不疑之处质疑，从而提高创新的意识。如教学“三角形的认识”，在引导学生按角的大小把三角形分成三类后，为了使其更进一步理解三角形概念的外延，可以启发学生这样质疑：“直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可以判断，为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角来得出呢… 相似文献
6.
7.
基于西蒙数学教学理论,考虑到学生在正弦定理的第一课时中已经经历了以“直角三角形--锐角三角形--钝角三角形”的探索过程和用作高法证明正弦定理,即在一个三角形中,各边和它所对角的正弦的比相等的过程,本认知工作单基于学生的认知基础精心设计认知起点,采用小步教学,编排题组,突出小结等方式来展开“升级版”正弦定理,即三角形的各... 相似文献
8.
课堂教学是老师和学生的双边活动,让学生积极主动地参与教学,不仅使学生易于获取知识,而且能锻炼学生的各种能力,增长才干。 如:我在教学三角形的分类时,首先让学生明白按照三角形角的不同可以把三角形分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。然后把学生分成三组,将事先准备好的装有各种三角形纸片的箱子分给三组,每组由一名学生从箱中抽三角形纸片,只显露一个角,让学生猜是什么三角形,并说明理由。 相似文献
9.
27．三角形的分类片断实录一、自学课本,认识分类学生自学"三角形的分类"中按角分这部分教材,将重点知识在书上作好记录,并思考下面问题：1．三角形按角分,可以分成哪几类？2．什么样的三角形叫直角三角形、钝角三角形、锐角三角形？几分钟后,学生纷纷举手,教师指定学生回答,并板书：r一直角三角形--一个角是直角（按角分）三角形1一钝角三角形---一个角是钝角一锐角三角形--一三个角是锐角二、操作学具,巩固分类教师发给学生每人一套三角形学具（2个直角三角形、3个钝角三角形、l个锐角三角形）,学生按下列要求操作或回答问题。1… 相似文献
10.
高传伟 《小学教学(数学版)》2010,(3):37-37
俗话说,良好的开端是成功的一半。好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。为此,教师可以从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事．或以一个引发思考的数学问题等方法导入新课。如“三角形内角和”的引入部分．我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（分别是直角三角形、锐角三角形和钝角三角形）纸片,各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数。 相似文献
11.
教学片段:师(出示三角形的一个直角):请同学们猜一猜,这是什么三角形?生:直角三角形。师(出示三角形的一个钝角):再猜一猜,这是什么三角形?生:钝角三角形。师(出示三角形的一个锐角):继续猜一猜,这是什么三角形?生(很快地):锐角三角形。师(缓缓揭去遮盖的纸):这是锐角三角形吗?生(惊奇地):不是,它是一个钝角三角形?师:它一定是钝角三角形吗?(学生想像,思考其他的可能性。)师:刚才同学们看到一个直角或一个钝角就可以肯定是直角三角形或钝角三角形,而为什么看到一个锐角就无法肯定它是什么三角形呢?请小组同学讨论一下,看看从学过的直角、钝… 相似文献
12.
13.
笔者参加了一次市级小学数学某教育科研课题的教学研讨活动.一位教师执教“三角形的内角和”,他采用小组合作的形式进行教学.每个小组都按教师的要求准备了尺子、剪刀,教师给每组分发直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片各一个.课伊始,教师提出一个问题“:请你们猜一猜,三角形的内角和是多少度呢?”很多学生“唰”地举起了手,可是当第一个学生站起来说出“180°”之后,其他学生高举的手就不约而同地放了下去.教师用期待的眼光扫视全班“:还有不同的猜想吗?还有没有?”教室里没有反应.看到学生不再举手,教师就很热情地鼓励学生“:再大胆… 相似文献
14.
在教学“三角形的内角和是180°”的时候,我按观察、实验、计算三步安排教学。一、观察。教师出示下面一组三角形,要求学生观察,先说出每个三角形的名称,再估计每个三角形的内角和,大约是多少度? (估不准不要紧)。二、实验。 1.剪拼:教师要求学生把课前准备好的一个钝角三角形,剪下它的三个内角,然后拼在一起,观察三 相似文献
15.
一、挖掘教材中的智力因素,把培养逻辑思维能力贯穿于教学的全过程我在教学三角形的种类时,别具匠心地给学生出示一些三角形的局部,让学生判断它们各属于哪种三角形。第一次出示时,只露出一个直角,学生回 相似文献
16.
17.
我们知道三角形的高因锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的种类不同而在形内、形上和形外,然而在遇到三角形中的高的问题时,往往会只考虑在形内,因此,从学生到教师,从参考书到课本对三角形中高的位置处理往往会带片面.性,出现这样那样的错误.举例如下: 相似文献
18.
新课程条件下,教师在教学过程中应激发学生学习的积极性,引导学生参与教学活动,真诚地与学生合作,共同创造一种新的课堂文化。一、提出问题,激发学生自主探究、合作交流教学过程中充满了观察、想象、推断等探究性的活动。教师在课堂教学中要改变传统的以讲解为主的教学方法,引导学生投入到探索与交流的学习活动中。如我在教学《三角形的分类》时,先提供给学生若干个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形混合在一起的卡片,然后提出问题:观察这些三角形,你发现了什么?哪些三角形有相同之处?让同学们分组合作讨论,然后得出三角形按角分为三类的… 相似文献
19.
20.
判断正误:“一个三角形中最多有一个内角是钝角。” 这道题本来简单,但一后进生不会。请教老师,三位教师三种教法。 教师甲:“当然正确了,因为如果有两个钝角,内角和就超过了180°,那样构不成三角形了。” 相似文献