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<正>动手操作在低年级学生理解算理的过程中起到非常重要的作用,因为它符合低年级学生的认知特点,能够激发他们学习数学的兴趣,让他们能够主动参与学习和探索知识的过程。那么在低年级中数学教师该如何引导学生实施有效的操作呢?一、明确操作目的,让学生想操作有关研究表明,只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动。一个好的研究问题,可以使学生有的放矢,在既定的目标下,积极动手探究,进而使学习达到最优化。 相似文献
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在小学数学教学中,加强学生的动手操作是发展学生数学思维的重要手段,是培养学生数学思维能力的有效途径。为了把学生真正推到主体的位置上,在低年级数学教学中,要善于指导学生操作学具。因为低年级学生的阅读、理解能力差,形象思维成分比重大,要优化他们学习数学的方法,就要借助实物或模型,运用直观手段,进行实际操作,使教材由“静”变“动”,由抽象变具体,从而使学生会学。下面谈谈我在低年级数学教学中加强学生的动手操作活动,使学生学好数学知识的体会。 一、通过操作使学生正确建立数学概念。 相似文献
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陈彦青 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
在当今的教育背景下,“促进学生全面发展”是教师的主要任务。对于低年级小学生来说,他们的认知能力、动手实践能力相对薄弱。若想有效促进低年级小学生全面发展,那么教师需要重视培养他们的动手实践能力,小学数学实践操作活动便能达到这一目的。数学实践活动主要由以下三大环节组成:活动准备环节、完成活动阶段、总结评价环节。因此,教师要意识到这三大环节在活动中的重要性,以此令实践活动取得良好效果,进而帮助学生提高动手实践能力。 相似文献
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低学级学生常感到数学课枯燥无趣,影响到他们学好数学的积极性。怎样才能使他们感兴趣,我常用如下两种办法: 1.多让学生动手操作 好动是低年级学生的天性。抓住学生的这一特点,尽量让学生亲自动手实际操作,借助操作活动,激发学习兴趣。 如:在教学一年级“求两个数相差多少的应用题”时, 相似文献
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应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位,学生数学学不好的原因,往往是从解应用题开始的。由此促成了中、高年级学生学习数学困难的种种原因。因而,我认为应加强小学低年级的应用题教学,从应用题起步教学抓起,从低年级抓起,是提高学生数学能力的关键。在教学实践中我是这样做的:一、抓好观察操作教学,让学生感受数学应用题就是来自于身边生活操作活动是儿童智力活动的源泉。我们要注意从学生熟悉的生活情境、感兴趣的事物出发,为他们提供 相似文献
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在长期的教学实践中,我们深知低年级学生数学学习与具体实践活动是密不可分的,正如著名心理学家皮亚杰所说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。"孩子对于事物的理解来源于他们对物体操作的活动。在低年级的数学教学中,加强学生动手操作能力的培养,不仅是培养学生的数学学习兴趣,改变学生被动听课状况的有效方法,还是培养学生探索创新精神和实践应用能力的最有效途径。 相似文献
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<数学课程标准>中指出:"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."低年级学生的数学学习与具体实践操作活动密不可分.重视有效的动手操作,引导低年级学生循序渐进的探究知识,是发展学生思维、培养学生数学能力的最有效途径之一.那么,如何有效提高低年级学生的操作能力呢? 相似文献
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《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”低年级学生的数学学习与具体宴践操作活动密不可分。重视有效的动手操作,引导低年级学生循序渐进的探究知识, 相似文献
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1.在操作过程中重视学生表述算理能力的培养 低年级学生的思维以具体形象为主要形式,他们的语言又以形象性表述为主。教学中通过操作活动,加强学生表述算理能力的培养,能起到操作和思维同步发展的作用,更有助于学生理解掌握知识。 例如:在教学“两数相差多少”的应用题时,让学生做如下操作: 相似文献
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高红霞 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):36-36
著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展．”也就是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动．小学数学的学习是一项重要的思维活动,而小学生往往缺乏感性经验,他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西．因此,要让学生动手做数学,特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与．让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解．下面结合自己多年来的教学实践谈谈在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养． 相似文献
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儿童的天性是好动的.好说好动是低年级学生的特点,作为低年级语文教师,更应关注学生的特点,从学生的实际出发,通过游戏、表演和动手操作等语文活动来增强亲身的体验,为提升低年级语文教学品质提供必要的条件. 相似文献
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低年级儿童的思维以具体性、形象性为主,很大程度上还要依赖动作思维。动手操作是启迪学生积极思考,引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。课堂上,由于低年级学生的年龄和心理特点,这种学习方式有时停留在“玩”的层面．有时占用大量的教学时间,常常收效甚微。而简约化的操作活动．会使操作变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻,实现操作活动的优质和高效。 相似文献
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卞长青 《学生之友(小学版)》2010,(4)
数学教学过程中,由于学生对操作的程序、方法生疏,水平和能力参差不齐,加上低年级学生又有好动、好奇的特点,往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此,在低年级数学教学的操作活动中,教师必须进行恰当的引导与调控。 相似文献
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卞长青 《学生之友(小学版)》2010,(7):50-50
数学教学过程中,由于学生对操作的程序、方法生疏,水平和能力参差不齐,加上低年级学生又有好动、好奇的特点,往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此,在低年级数学教学的操作活动中,教师必须进行恰当的引导与调控。 相似文献
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《考试周刊》2017,(64)
小学的低年级数学算是数学学习中比较简单的一种,但是由于他们年龄的限制,学习起来还是有一定的困难,他们没办法完全安静认真地听完一节课,这让教师很苦恼,但是也找不到好的办法,如果任由他们在课堂上打闹,那么知识就学不进去,但是如果强迫他们安静听讲,他们也是"身在曹营心在汉",根本不会听教师讲的内容,不管哪种方法都表明了他们的数学学习有了很大的阻力。既然不能走两个极端,那么我们就把二者结合起来,让学生在动手和实践的过程中学会教师所要传授给他们的知识,具体的做法就是运用一系列的操作活动。通过这种方法既能够让小学生们的需求得到满足,教师的目的也能够达到,一举两得,能够保证学生在玩乐中就学到了知识。本篇文章主要讲述运用操作活动提高小学低年级数学课堂教学的有效性。 相似文献
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心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础,智慧从动手开始。"尤其是低年级学生,他们的思维是以具体形象思维为主,而数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科,通过动手操作,恰好在这两者之间架起了一座桥梁。加强 相似文献
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心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础,智慧从动手开始。”尤其是低年级学生,他们的思维是以具体形象思维为主,而数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科,通过动手操作,恰好在这两者之间架起了一座桥梁。 相似文献