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张卫东 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(4):25-28
盐湖矿产资源是我国十分紧缺和急需的资源。国家历来重视对盐湖矿产资源的开发，尤其是现阶段对柴达木地区盐湖矿产资源综合开发的力度会越来越大。盐湖矿产资源综合开发需要在战略上进行总体部署，在理论上进行深入细致的研究，在思想上做出统一的认识，这对全面推行柴达木地区经济发展将起到重要作用。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(9)
为了积极相应国家大力倡导三级课程管理政策,根据德安县特有的矿产资源,进行矿产资源再认识课程开发,主要从组织建立、情境分析、开发目标、方案解释与实施、课程评价与修订几个方面进行分析。 相似文献
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在对矿产资源综合利用课程思政重要意义阐述的基础上,对矿产资源综合利用课程思政教学设计、思政元素的挖掘与融合、基于课程思政的教学措施及教学效果等进行简单的介绍,目的是为相关工程专业学科提高课程思政效果及人才培养质量提供一定的借鉴。 相似文献
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王祖远 《中学语文(读写新空间)》2011,(4):13-13
植物化石,是人类认识植物发展的宝贵资料,也是认识地层、寻找矿产资源的重要手段。因此,寻求历史长河中的种种信息,是科学工作者最关心的问题。近年来,由于科学技术的进步,在植物化石的家族中,又增加了一名新的成员——化学化石。 相似文献
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马万友 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2000,(4)
教学目的 :1.学会通过读图说明俄罗斯地理位置的特点 ,认识俄罗斯是地跨欧亚两洲的世界上面积最大的国家 ,传统上是个欧洲国家 ,能在地图上指出俄罗斯的临海和主要邻国。 2 .认识俄罗斯具有较为平坦的地形 ,以温带大陆性为主的气候以及自然资源极为丰富等地理特征 ;3 .了解主要平原、高原、山脉、河流、湖泊和煤、铁、石油等矿产资源的分布。 3 .了解俄罗斯是一个人口较多、多民族的国家 ,是一个工农业都比较发达的世界经济大国。 4.了解俄罗斯在自然和经济方面都存在较大的地区差异。教学重点 :俄罗斯的自然地理 ,经济地理特征和人地关系状… 相似文献
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周成良 《湖南广播电视大学学报》2005,(4):65-66
我国是一个矿业大国，是一个矿产资源总量丰富，人均相对不足的发展中国家，在中国已加入WTO情况下，科学地认识和把握我国矿产资源基本状况和特点，以及开发利用中存在的问题，对于抓住机遇，参与全球矿业领域的国际竞争，促进矿业经济社会发展具有重要意义。 相似文献
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关于实施找矿突破战略行动的辩证思考 总被引：1，自引：0，他引：1
以找矿哲学为指导,对实施找矿突破战略行动需要与可能、主要矛盾与次要矛盾、政府管理与市场配置、勘查部署与勘查方法、矿产资源勘查开发与生态建设环境保护的关系等,谈了自己的认识和思考,并提出了相应的建议。 相似文献
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区域矿产资源开发与转换研究：以鸡西市为例 总被引：1，自引：0，他引：1
文福江 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2000,19(1):25-27
本对鸡西矿产资源的现状、矿产资源的初级开发利用、矿产资源的转化利用作了较详尽的分析评价,剖析了矿产资源转化与利用的困境,提出矿产资源转化利用的模式。以此作为典型实例,分析,希望能给其它类似的城市、区域一些启示。 相似文献
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王雪 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(3):62-63
在1996年矿产资源法修改时遗留的问题之一就是未对庞杂繁多的矿产资源进行分类管理,导致目前的《矿产资源法》形同简单的"压缩包".本文认为,我国矿产资源要科学立法,可以矿产资源的分类规制为突破口,即在立法时以矿产资源的功能,将其分为战略性矿产资源、重要矿产资源和普通矿产资源,明确对战略矿产资源进行重点规制. 相似文献
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本文分析了矿产资源可持续开发利用的深刻内涵,平顶山市矿产资源概况及特点、形势评价、开发利用中存在的问题,探讨了矿产资源可持续开发利用与社会可持续发展的关系．指出了平顶山市矿产资源可持续开发利用的正确途径。 相似文献
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教学认识是在马克思主义认识论指导下,通过对教学活动本质的抽象概括和丰富具体而获得的一个基本范畴,其发展经历了观点争鸣期、理论建构期、反思拓展期和理论重构期四个阶段。教学认识主要以哲学、心理学和系统论为理论基础,对教学认识的研究对象、教学本质、教学认识方式以及主客体关系进行了系统研究。从研究现状来看,教学认识论的研究虽然比较成熟,但也存在对教学认识论的再认识、主客体再认识以及对教学认识论的误解等问题,亟待进一步深入研究。 相似文献
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矿产资源的问题是当前国际上讨论的热点话题,一方面我国为了发展盲目地进行资源的不合理开采,导致了很多环境问题的出现;另一方面,国外的各方势力也在积极地进行全球矿产资源的争夺,我国如何在矿产资源的开发和使用上实现可持续发展的战略使我们当下需要考虑的。从矿产资源的重要性、低碳营销的概念等热点话题,就低碳营销在矿产资源战略中的应用进行分析。 相似文献
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王开敏 《安徽教育学院学报》1988,(4)
教学是实现教育目的,使学生在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者的基本途径。研究教学认识论是揭示教学过程本质和规律,提高教学质量的基本理论问题。把马克思主义的认识引入教学论,最早来源于苏联四十年代由凯洛夫主编的教育学。它从马克思主义认识论的高度来分析教学过程的特点,认为教学过程是一种在教师引导下学生学习前人已经认识了的知识、技能的认识过程,即认识客观世界活动中的一种特殊形式,或叫“特殊的认识过程”,并根据认识过程和教学的特点,把教学认识过程,即学生在教学过程中掌握知识的基本环节归纳为:感知教材、理解教材、巩固教 相似文献