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"三导-三助-三促"三角教学模式--《中国现当代文学专题》课程教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
张蕾 《安徽广播电视大学学报》2006,(2):67-70
根据现代远程开放教育的特点和安徽电大四学模式,结合淮北分校课程教学特点,进行《中国现当代文学专题》课程教学模式初探。以省校四学模式为基础,更加细化为“三导—三助—三促”三角教学模式,即以引导学生自主学习为中心的三导(入导、网导、面导)、三助(媒体助学、教辅助学、小组互助)和三促(研讨促学、考核促学、考试促学)模式,探索出适应现代远程开放教育的课程教学模式。 相似文献
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周俐 《湖北广播电视大学学报》2011,31(12):15-16
课程考核是课程评价的重要环节之一,进行课程考核改革是促进开放教育教、学、管等过程的全面变革,从而保障开放教育教学质量不断提高的重要途径。本文选取开放教育＂国际金融＂课程、探索了我省＂一网双学＂教学模式下该课程的考核改革。文章以该课程考核现状的问题为突破口,按照全新的＂教、学、练、评一体化＂的考核设计理念,建立了＂立体化、过程型＂的考核模式,并对考核改革的具体内容进行了阐述和分析。 相似文献
3.
胡忠仁 《南京广播电视大学学报》2010,(4):10-15
为了适应＂中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点＂课程考核改革的需要,中国法制史课程网上教学考核方案的设计,充分考虑了开放教育学生在职学习的客观情况和本门课程的特点,力求把教、学、评紧密地结合起来,并在以滁州电大在线平台为中介的教学互动过程中,形成师生之间＂以教促学＂和＂以考促学＂的良性循环。使学生学习由考前突击向注重平时学习转变,由被动学习向主动学习转变,从而提高学生自主学习能力,达到提高教学质量的目的。通过形成性考核和终结性考试相结合的方式,全面检测评价学生的学习过程、学习行为和学习成果,促进学生学习目标的实现。 相似文献
4.
教学资源是现代远程开放教育的核心要素之一,是实现现代远程开放教育教学目标和传输教学内容的载体,是保证远程开放教育教学过程和教学质量的基础。针对远程开放教育中存在拥有丰富的教学资源却无法有效利用的问题,提出＂围绕课程网站组织教学资源＂的教学理念,使课程网站成为教师与学生的纽带,充分调动教师＂教＂的积极性和学生＂学＂的主动性,从而加强网上教学资源的有效利用,并最终提高远程开放教育的教学效果。 相似文献
5.
＂基于网络课程考核改革＂是远程开放教育一种新的课程考核改革模式。探讨科学测评远程学习效果,改进课程考核的模式,需要从网络运行条件、师资队伍条件、学习者需求条件、课程内容条件和教学管理条件等几个方面进行研究。 相似文献
6.
祝玲 《陕西广播电视大学学报》2010,12(3):23-25
＂开放教育基于网络环境下的形成性考核＂是广播电视大学开放教育课程考核的重要组成部分,是远程开放教育特色的重要体现。从2005年开展工作以来我们榆林电大分校做了大量的努力与尝试,发现在实施过程中存在着＂学员学习自主性不强＂、＂考核任务完成质量较差＂、＂导修主任监控不力＂、＂评阅教师与学员缺少互动＂等突出问题,笔者结合近年来的教学工作经验,提出了加强该项工作的具体措施。 相似文献
7.
远程开放教育考核形式多样化改革的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
课程考核是教学过程的重要环节,是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分。探索并构建与现代远程开放教育相适应的考试模式、为促进学生学习和提高教学质量发挥正确的导向作用是远程开放教育教学模式改革发展的重大课题。文章以广播电视大学为例进行讨论,从实现远程开放教育培养目标、体现远程教育特色、保证远程教育质量的角度重新审视考核形式多样化的改革,提出了课程考核机制改革的基本思路,以及完善课程考核形式多样化改革的具体措施。 相似文献
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对工科课程实践操作考核的研究——以《数据库基础与应用》课程为例 总被引：1，自引：0，他引：1
王杰 《海南广播电视大学学报》2008,9(2):54-56
文章以《数据库基础与应用》课程为例,根据现代远程开放教育的特点,本着有利于科学测评学生学习过程和效果、有利于测评教学质量为目的,在教学过程注重实践操作练习,加强对学生实践操作的考核,积极探索远程开放教育工科课程“教、学、练、评”的课程考核模式改革研究。 相似文献
9.
韩晓东 《河北广播电视大学学报》2010,15(6):13-14
课程考核是远程开放教育质量保证体系的重要组成部分,不断深化考试改革,不断探索适合远程教育的课程考核模式,是远程开放教育持续、健康发展的有力保障,它涉及远程开放教育的考试理论、考试制度、考试内容、考试类型、考试形式、考试时间等多方面的问题。 相似文献
10.
不断探索总结课程教学模式是有效管理教学过程的手段。在对远程开放教育环境下电大已有教学模式进行分析的基础上,结合远程开放教育特点和教学模式构建理论,立足教学模式框架的微观层面,以计算机信息管理专科专业核心课程《数据库基础与应用》为研究对象,通过近几年的不断研究和创新,探索出适合基层工作站的＂两学、一多、一答＂课程教学模式。 相似文献
11.
孙红琼 《楚雄师范学院学报》2012,27(4):47-51
大学英语课程在实行了教学改革后,提高了师生教与学的兴趣,极大地强化了学生学习英语的积极性,取得了令人欣慰的教学成果。自主性、开放式学习以及自主学习作为大学英语自主学习体系已经深入到学生的学习活动中,对学生的评价方式也日趋多元化,由原来单一的终结性测试发展到今天的听力、口语和书面作业等多种评价方式。笔者阐述基于校本大学英语课程设置体系而构建的评价体系,目的是为了更好地促进学生的英语学习,帮助他们达到学以致用的语用目的。 相似文献
12.
形成性评价是针对学生整个学习过程进行记录的评价。阐述了形成性考核的目的及专业英语课程形成性评价的构建方法,提出了适合专业英语课程的形成性评价方案,并在教学实践中加以应用。应用结果显示,形成性评价可以提高学生的独立学习能力,促进学生的自主与合作学习,加深学生对本专业的认知和对专业知识的理解程度。 相似文献
13.
为提高《Java web 应用程序开发》课程的达成度和改变“一试定结果”的考核方式,根据 OBE 的教育理念和《Java web 应用程序开发》课程在河南工业大学软件工程专业课程体系中的地位及其所支撑的毕业指标点,制定课程目标、课程大纲,设计“以学生为中心”的课前准备、课堂教学和课下自学教学过程,以及全程化多维度的课程考核方式和评价办法。通过各个教学环节的设置和实施,充分调动学生自主学习能力,使学生有兴趣学,能自学,思中学,做中学。实践证明,在 2016 级比 2015 级学生平均绩点低的情况下,该课程 3 个目标达成度分别提高了 0.3、0.1 和 0.2。 相似文献
14.
伴随多媒体网络环境下大学英语教学改革的逐步深入,大学英语多媒体网络自主学习成为大学英语教学改革的重点。但目前许多普通高等院校大学英语多媒体网络自主学习缺乏较为完善的形成性评价体系,未能对学生的学习进程进行有效的监督和评估,影响了大学英语教学改革的成效。针对此项大学英语教学改革中的薄弱环节,文章在分析大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的必要性及其建构原则的基础上,考究了其形成性评价体系建构的模式,指出形成性评价体系的合理建构已成为大学英语网络自主学习的必要保证,有利于增强学生的英语学习动机,促使学生优化学习策略,有效培养学生的英语语用能力。 相似文献
15.
葛志琼 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):140+142-140,142
考试不仅仅是为了测量学习的效果,更重要的是促进学习。"形成式考试"方案是对目前考试内容、考试方法和对学生学习成绩的评定进行的改革。本门课程的成绩是由平时、期中、期末等整个学习过程累计形成;考核的内容包括考勤、课堂表现、平时作业、实训、期末论文(作品)或笔试考试等组成。通过形成式考试的设计,不仅能使学生有兴趣地学,而且使学生在平时紧张地学;不仅能学到专业知识和技能,而且培养了学生的综合能力。 相似文献
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为了更有效培养大学生责任意识、爱的意识和法制意识,高校思想政治理论课必须树立"以考促教、以考促学、以考促学生发展"的考核理念,坚持过程考核与结果考核并重、课外实践考核与课堂理论学习考核并重、学习态度与行为表现并重的三原则,在具体操作层面将主观态度模块、实践活动模块、能力提升模块和知识累积模块四大模块进行综合评分。 相似文献
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如何建立职业教育课程形成性考核的指标体系 总被引：2，自引：0，他引：2
对学生进行客观、公正和全面的考核,是确保职业教学目标实现的必要条件。课程形成性考核指标体系是对学生课程学习过程进行考察和评价,并将其结果作为评定学生课程学业成绩的科学理论体系。职业教育课程形成性考核有具体的指标体系,也有具体操作措施。 相似文献
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Constructivist learning environments and the (im)possibility to change students’ perceptions of assessment demands and approaches to learning 总被引：1，自引：0，他引：1
Recent research shows that, as students interpret the demands of the assessment tasks, they vary their approaches to learning in order to cope with the assessment tasks. Three research questions are central in the present paper: (1) Do students who participate in a constructivist learning environment change their perception of assessment demands towards more deep level demands? (2) Do students in a constructivist learning environment change their approaches to learning towards a more deep approach to learning? (3) Is there a relation between change in approaches to learning and change in the perceptions of the assessment demands? Students following the course ‘Education and psychology’ of the teacher training program at the University of Antwerp completed questionnaires during the first, the second and the final lesson of the course. One questionnaire measured their approaches to learning and the other their general perceptions of the assessment demands. The course ‘Education and psychology’ can be labelled as a ‘constructivist learning environment’ with congruent assessment methods. Results of the paired sampled t-tests indicated that students indeed do change their perceptions of assessment demands towards more deep level demands. However, the results also indicated that students did not change their approach to learning towards a more deep approach. On the contrary, students seem to develop more surface approaches to learning during the course. Correlation analyses indicated that only changes of perceptions of assessment demands towards less surface levels are significantly related to changes in approaches to learning, towards a more surface approach. Results of the stepwise multiple regression analyses indicated that students’ approach to learning at the beginning of the course seems to have a higher impact on the extent to which they change their approach to learning than how students perceive the demands of the assessment within the course. These results point us to the complexity of the relationship between the learning environment, the students’ perceptions of assessment demands, and students’ approaches to learning. 相似文献
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张永胜 《广东广播电视大学学报》2007,16(4):19-21
形成性考核是对学习者学习过程的测评,对学习者的课程学习进行的阶段性考核.本文就电大开放教育英语本科《高级日常英语》形成性考核存在的问题及其相应的解决方案,提出了自己的一些看法,使形成性考核发挥真正的监督、调控教学的作用. 相似文献
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公安院校思想政治理论课现有的考核体系,存在着考核方式单一、考核因素较少、考核内容相对集中、相对重视考核结果的状况,这种状态的存在必然会导致教师钻研教学的积极性不高、学生学习的兴趣不浓、思想政治理论课意义难以凸显的问题。改革的思路是树立全新的考核理念、重视过程考核、考核方式多样化。 相似文献