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王志 《读与写:教育教学刊》2013,(8)
本文论述了任务驱动法是初中信息技术教学的有效渠道之一,指出任务驱动法的基本教学过程:确立任务、提出任务、分析任务、完成任务、评价任务、提出发展性任务. 相似文献
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有效实施任务型阅读教学,需要科学地运用活动任务的类型,要使实施教学任务的目标与阅读活动的目标一致,要对选定的任务进行分析,并参照构成学习任务的主要因素,提出相应的学习任务。本文结合高中英语任务型阅读教学的实践,从实施预测型任务、问答型任务、讨论型任务、采访型任务和写作型任务等方面阐述了科学运用活动任务类型,优化任务实施,提高阅读实效的问题。 相似文献
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冯晔 《中学语文(读写新空间)》2023,(28):11-14
学习任务是统摄情境、内容、方法、资源的载体。要落实语文学习任务群的教学,关键是学习任务的设计。针对教师在学习任务设计中出现的同质化现象,文章从任务选择、任务策划、任务实施、任务评价四方面提出了对策。 相似文献
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王淑花 《桂林师范高等专科学校学报》2007,21(4):152-154
结合写作教学研究,对任务型教学进行反思,针对任务、任务真实性、任务难度、任务的边界等概念提出自己的看法,倡议教师慎重考虑任务型写作教学法的实施。 相似文献
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任务型写作教学包括任务创设、任务目标制订、任务方法选定、任务评估回探等多个环节,其成功开展需要完整、科学、严密的活动链。教师可先对单元写作任务进行梳理和重构,以任务的形态强化写作指导体系。然后,教师可基于“一核一引四维”,遵循引入、建构与评估的顺序,设计“导引先行、聚焦任务—情境呈现、初构任务—交互讨论、激活任务—搭建支架、解构任务—多元写作、实践任务—评估修改、回探任务”纵向深入的活动链,有序开展和推进任务型写作教学,从而帮助学生提升写作思维,发展语文核心素养。 相似文献
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邢敏 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(21):23-25
在当下的教学中,以任务为导向的任务学习存在任务设计不合理、任务间衔接无序、任务缺乏有效资源支持等问题。以统编版必修(下册)第一单元为例,基于最近发展区及支架教学理论,依据课标、单元主题、任务特点和学生认知发展水平设计学习任务,从学习动机、学习内容、学习方法、任务组织等方面设计任务支架,旨在激发学生的学习兴趣,突破任务学习难点,完成成果展示,从而让学生借助支架,提高任务学习实效,促进核心素养提升。 相似文献
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西方任务型语言教学理论综述 总被引：1，自引：0，他引：1
冉隆森 《遵义师范学院学报》2007,9(2):39-43
本文对产生于西方的任务型语言教学的理论基础、任务的定义和任务的种类、任务型教学理论中争论的焦点问题、任务型教学的构架以及任务型教学的设计等方面做出梳理,力图给广大任务型教学法的施行者一个认识任务型教学法的全貌,从而更好地实施任务型教学法。 相似文献
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在<基础写作>课程教学中采用任务型教学法,可将写作教学分为前任务、任务环和后任务三个环节,在各环节中设计不同的小任务,构成任务链,主要包括词汇使用、句子使用、篇章布局、写作练习、评价作业等任务,学生在执行或完成任务的过程中接触语言、学习语言和使用语言. 相似文献
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“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,探索在计算机教学中采用任务驱动教学法的几个关键点：设计任务、提出任务、分析任务、完成任务、完善任务,并结合具体教学案例,对几年来的一些经验分别进行了分析和总结。 相似文献
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新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.任务型教学模式中教学过程分为三个阶段:任务前活动、任务中活动、任务后活动,通过各阶段任务教学途径的构建,培养学生的语言综合运用能力.本文以建构主义理论为依据,探讨任务型教学三阶段的情境创设的方法与途径. 相似文献
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在计算机教学中开展“任务驱动法”的尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,探索在计算机教学中采用任务驱动教学法的几个关键点：设计任务、提出任务、分析任务、完成任务、完善任务,并结合具体教学案例,对几年来的一些经验分别进行了分析和总结。 相似文献
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运用"任务驱动"教学法改革模拟电子技术基础课程教学 总被引：2，自引：0，他引：2
"任务驱动"教学法适用于学习操作类知识和技能,尤其适用于学习电子技术应用方面的知识和技能。以任务为主线,将模拟电子技术基础课的教学内容有机地融入各个任务当中,伴随"学习任务"的完成,学生会获得一定的成就感,从而对学习电子技术产生浓厚的兴趣。"任务驱动"教学法的实施主要包括创设情境、引出任务,分析任务、提出问题,展开探索、完成任务,展示交流、评价任务等环节。 相似文献
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研究基于建设中的英语教学语料库,旨在调查和评价：任务型语言教学途径在职前英语教师的教学设计中的落实情况;职前英语教师所设计的任务型英语教学操作模式是否具有任务前、任务中、任务后三个阶段;职前英语教师所设计的＂任务＂是否具有任务的特征。研究表明,部分职前英语教师已意识到要采用任务型教学途径,但其教学模式极少运用任务前、中、后三个阶段,所设计的任务并非全部具有任务的特征,有些只是练习活动。 相似文献
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在局域网条件下构建一个维修任务提交系统,该系统采用Dreamweaver8软件编写,运用Access构建数据库。实现了任务下达、任务提交、任务查询、季度任务和年度任务的下载等功能。实现了维修任务管理的网络化、系统化、规范化和自动化,使维修工作有了公用的信息平台和历史存档。 相似文献
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随着新课程标准的提出和教学途径的不断完善,一线英语教师在采用“任务型教学途径”过程中,设计了教学任务,但教学效果有时不甚理想。究其原因,部分教师在设计任务时,忽略了任务设计的真实性、连贯性、可操作性原则。我们根据任务设计的基本原则和英语新课程标准的要求,设计了三种容易操作、实用性强的交际性教学任务,即信息差任务、基于内容的任务、交互性任务,为广大高中英语教师抛砖引玉。 相似文献
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施道刚 《新课程导学(上)》2016,(5):51
任务驱动型课堂是建立在建构主义理论基础上的,它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容融入在每个任务中,学生运用已有知识完成任务,在完成任务的过程中发现问题、解决问题,主动、轻松、愉快地掌握新知识和新技能。显然,在任务驱动型地理课堂教学中,一个个具体的任务设置是教学关键。一、任务要由浅入深、层层推进 相似文献
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以6名非英语专业学生在5项英语口语任务中的视、音频数据为样本进行错误分析。通过转录视、音频数据,分析了学生口语与任务中的错误类型、错误频率及与任务类型的关系,探究了错误形成的原因。结合任务型教学的特点,从任务前、任务中、任务后和日常教学4个阶段对任务型英语口语教学提出了建议。旨在从任务设计、教师引导课程讲解、点评纠错、巩固内化知识等方面入手,提高任务型口语教学的教学效果,减少学生出错率,促进学生的二语习得。 相似文献