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新课程标准下的数学学科评价 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程标准下，数学评价与数学考试改革的根本目的是为了更好地促进学生数学的发展，改变数学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是评价改革的核心。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展，”的教育理念。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现数学课程教学案例对学生的关注和关怀。 相似文献
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一、评价的原则1.发展性原则。“为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念,这一理念的确立,是对教育评价理论的重大突破,这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较。而是了解学生发展的需求,重视学生的差异,关注学生在学习过程中的进步,促使学生在原有基础上的提高。2.多元化原则。从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面进行综合评价。3.实效性原则。评价必须具有实际意义,不能从一个极端走到另一个极端,不能摆花架子、图形式、不切实际。4.情境性原则。评价活动都是在一定的… 相似文献
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对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的.学生评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心.突出评价的发展性功能集中体现了"一切为了学生发展"的教育理念. 相似文献
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《河南省基础教育课程改革实验区初中毕业生综合素质评定指导意见(试行)》(以下简称《指导意见》)的颁布，是我省基础教育课程改革评价环节的重大成果。这一改革举措，使我省中考招生制度发生了根本改变。其更深层的意义在于，它体现了一种崭新的教育质量评价观，体现了“为了每一个学生的发展，为了每一个学生全面而有个性的发展”这一教育理念。但《指导意见》在实验区的落实仍需要一个学习、 相似文献
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课改后的教育教学活动，教师注重评价的激励性功能和发展性功能，充分体现了课标的新理念。但遗憾的是，在这些教育教学活动中，面对学生暴露出来的缺点和问题，没有一位教师对学生提出过批评。总是用“表扬”的方式对学生进行评价。“批评”作为教育教学评价中的一元，被教师“遗忘”了。 相似文献
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陈龙艳 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的。学生评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于 相似文献
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俞雅芳 《中小学心理健康教育》2006,(2):60-60
走近新课程,感悟新课程,“一切为了每一位学生的发展”的理念扑面而来,它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐和情绪情感体验,更关注每一位学生心理的健康发展。而如何让我们的学生成为心理上的强者也成为了教育工作者的一个重要课题。 相似文献
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新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程综合评价方式，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的潜能。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程评价的目的是促进每一个学生的成长，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个学生获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。为了达到这一评价目的，实现良好的教育效果，我在教学实践中作了一些尝试。 相似文献
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吴敏 《教学月刊(小学版)》2007,(4):12-13
在“一切为了学生的发展”新理念倡导下,要求教师在评价学生时,不是给学生一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关怀、关爱和关注,不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高,更要通过评价发现学生的潜能,发挥学生的特长, 相似文献
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一、以开放式德育研究为契机作为突破口，构建完整意义上的现代人的教育，树立“让每一个生命都得到发展，让每一个学生都获得成功”的教育理念。人的成长总是指向未知世界，是多维度的，人的不确定本性预示着人的发展的“可能”与“变化”。这一特质量终确定人不能成为抽象原则的奴隶，而要求人不断地去创新，以超越现实存在着的种种限制。一切为了学生的发展，尽最大努力使学生体会成功的快乐，这是开放式德育所推崇的教育理念。 相似文献
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新课程倡导“一切为了学生的发展”，保证学生学习的主体地位，提供给学生最佳的学习方式，让每一个学生都成为课堂的主角。因此，作为新课程的执行——教师，就更应该注重教育观念的转变，在课堂教学中体现新课程所倡导的理念，关注、尊重和常识每一位学生。 相似文献
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活动材料使用的目的不是为了材料的展示，也不是为了让其成为“背景”和“道具”，更不是为了让观．摩的同行惊叹材料的贵重与稀奇，一而是为了给处于直觉行动思维和具体形象思维阶段的孩子们创设一种适宜的教育环境，并借助活动材料这一中介，实现教育对孩子成长的价值与意义。 相似文献
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班级管理是一种集体教育形式．班主任要关心全体学生的发展．真正实现“让每一个学生都能成功”这一教育目标。当然,关心全体学生的发展并不是实行教育平均主义．给予每一个学生完全相同的教育．让他们成为标准化的“零件”。在实际工作中．针对学生的某些突出问题．班主任要有的放矢地对学生进行批评教育。 相似文献
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教育改革的大背景中,教育评价转入了以质性为特点的“评定时期”,“评价”一词被“评定”所取代,呈现出现代评价理论发展的新气象。“课程本位评定”强调以课程为基础而不是脱离课程的评定,使课程成为一种自然背景或是评定项目服务于评定,更好地实现每一个学生的个人发展,彰显新课改中“以人为本”的教育理念和发展目标。 相似文献
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“为了每一位学生的发展”是我国第八次基础教育课程改革的核心理念,这一理念的确立要求原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。本文在把握新课程改革的思想精髓和辨证地认识评价思想、方法的基础上,从我国信息技术教育评价现实出发,剖析信息技术教育评价中现存问题,并给出新课程改革理念指导下的评价实践实例。 相似文献
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俞雅芳 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
走近新课程,感悟新课程,“一切为了每一位学生的发展”的理念扑面而来,它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐和情绪情感体验,更关注每一位学生心理的健康发展。而如何让我们的学生成为心理上的强者也成为教育工作者的一个重要课题。 相似文献
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李丹 《学生之友(小学版)》2013,(4):63
对于学生和教师来说,日常接触最多的就是课堂教学的随机评价。课堂评价,作为教学过程的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节,评价的目的不是为了检查学生的表现,更不是为筛选,而是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生"全面发展"和"终生发展",可见"发展观"是数学教育理念精髓之所在。那么,课 相似文献