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1.
It has always been difficult to distinguish between tradition and innovation in teaching methods, not least because of the absence of clear-cut criteria. Definitions of teaching methods are also loose rather than binding. Nevertheless a trend towards active participation by studients is noticeable and very often taken as marking progressive teaching. Starting from the basic relationship of method and objective, an attempt is made to further relate cognitive activity of students to specific levels of achievement which are considered as teaching objectives. It is suggested, too, that a loose notion of method can for practical purposes be replaced by a more reliable notion of teaching text whether presented orally or given in written form. Then the problem of innovation in teaching methods can be stated a bit more precisely as that of creating a good teaching text. Some suggestions of how this can be achieved are discussed.
Zusammenfassung Es war immer schwierig, auf dem Gebiet der Lehrmethoden zwischen Tradition und Innovation zu unterscheiden, nicht zuletzt mangels klar umrissener Kriterien. Ebenso fehlen klare Definitionen der Lehrmethoden. Es läßt sich jedoch ein Trend zu aktiver Beteiligung der Lernenden festellen, worin oft ein Merkmal progressiven Lehrens gesehen wird. Von der grundsätzlichen Beziehung von Methode und Ziel ausgehend, wird auf die Verhältnisse zwischen kognitiven Aktivitäten der Studenten und bestimmten Leistungsniveaus als Lehrziele näher eingegangen. Außerdem wird vorgeschlagen, eine zu lockere Auffassung der Methoden aus praktischen Gründen durch einen zuverlässigeren Begriff des Lehrtextes, ob in mündlicher oder in schriftlicher Form unterrichtet, zu ersetzen. Erst dann kann die Frage der Innovationen auf dem Gebiet der Lehrmethoden etwas präziser gestellt werden als die der Erstellung eines guten Lehrtextes. Einige Vorschläge zur Lösung dieses Problems werden erläutert.
Résumé Il a toujours été difficile de faire une distinction entre tradition et innovation dans les méthodes pédagogiques, surtout à cause de l'absence de critères clairement définis. Les définitions des méthodes d'enseignement sont aussi libres plutôt qu'obligatoires. Néanmoins, la tendance à une participation active des élèves est sensible et elle est très souvent considérée comme la marque d'un enseignement progressiste. En partant de la relation fondamentale qui existe entre la méthode et l'objectif, on s'efforce de rapprocher l'activité cognitive des élèves et les niveaux d'instruction spécifiques qu'on considère comme les objectifs pédagogiques. Par ailleurs, on suggère, pour des raisons pratiques, qu'une vague notion de méthode soit remplacée par celle plus exacte d'enseignement de textes, qu'ils soient présentés oralement ou par écrit. Le problème d'innovation dans les méthodes pédagogiques pourra alors être formulé un peu plus précisement que comme la simple création d'un texte d'enseignement. On examine quelques suggestions relatives à la manière dont cette tâche peut être réaliséc.
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2.
This study investigates cognitive and affective components of Japanese and Thai children's attitudes toward international political socialization. The survey results report how children feel about people from other nations, international political institutions, and their country's involvement with the world community. An important concern of the study is the assessment of how much accurate knowledge Japanese and Thai elementary school children have about other nations. This study includes information on children's feelings about, and knowledge of such problems as warfare between nations, world government, stereotypic thinking about people not belonging to one's own culture and awareness of cross-cultural diffusion between Japan, Thailand and other nations.
Zusammenfassung Diese Studie befaßt sich mit den kognitiven und affektiven Elementen der Einstellung japanischer und thailändischer Kinder zu internationaler politischer Sozialisierung. Aus den Ergebnissen der Untersuchung geht hervor, wie Kinder über Mitglieder anderer Nationen, über internationale politische Organisationen und über den Zusammenhang ihres Landes mit der Weltgemeinschaft denken. Ein wichtiges Ziel der Studie war es, festzustellen, wieviel akkurates Wissen von anderen Völkern japanische und thailändische Kinder besitzen. Der Bericht enthält Informationen über die Einstellung der Kinder und ihre Kenntnisse in bezug auf Probleme wie Kriege, Weltregierung, stereotypische Vorstellungen von Menschen, die nicht zur eigenen Kultur gehören, sowie darüber, inwieweit sie sich der grenzübergreifenden kulturellen Diffusion zwischen Japan, Thailand und anderen Ländern bewußt sind.
Résumé Cette étude est une recherche des composants, cognitifs et affectifs, des attitudes des enfants thaïlandais et japonais devant la socialisation politique internationale. Les résultats de l'enquête montrent comment les enfants réagissent devant les gens des autres nations, devant les institutions politiques internationales et les relations de leur propre pays avec la communauté mondiale. L'auteur s'intéresse plus particulièrement à l'évaluation des connaissances exactes que les enfants thaïlandais et japonais des classes élémentaires possèdent sur les autres nations. L'étude donne des informations sur les sentiments des enfants à l'égard des autres pays, sur la connaissance qu'ils ont des problèmes tels que la guerre entre nations, le gouvernement mondial, la pensée stéréotypée sur ceux qui n'appartiennent pas à leur propre culture, et sur leur prise de conscience de la diffusion interculturelle entre le Japon, la Thaïlande et les autres nations.
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3.
Résumé Les migrations internationales ont des implications croissantes dans les pays de départ et les pays d'accueil des migrants. Dans ces derniers, la présence d'étrangers et de membres de leurs familles pose de nos jours des problèmes d'insertion, suscite la polémique et entraine une montée de la xénophobie. Parallèlement aux mesures d'ordre politique, économique et social qui sont prises au niveau des pouvoirs publics pour régler ces problèmes, l'institution éducative doit contribuer à désamorcer les tensions sociales en jouant son rôle dans la préparation des esprits et l'évolution des mentalités.Plus particulièrement, lorsque les programmes d'enseignement aborderont les questions de migrations internationales ils devraient les traiter dans le cadre de l'évolution de l'histoire pour leur donner toute leur signification et les ramener à leur vraie dimension temporelle et spatiale. Il est important aussi que l'accroissement de l'interdépendance entre les pays soit mis en relief, que l'histoire nationale soit placée dans le contexte international et que les véritables enjeux liés à ces mouvements soient clarifiés. Dans ce contexte, une initiation des apprenants aux Droits de l'homme est nécessaire, initiation qui concentrera sur les valeurs morales universelles ou touchant l'individu. Enfin, les questions de migrations internationales sont généralement présentées dans les médias d'une manière sélective et partiale. Et les jeunes qui saisissent l'information, souvent, perçoivent les jugements immédiats portés sur les situations et l'actualité comme des preuves et arguments. Voilà pourquoi tout enseignement sur les questions de migrations internationales devrait être pensé ou repensé par référence à l'action complémentaire ou concurrente des médias.
International migrations have growing implications for both countries of origin and countries of destination. In the latter, the presence of foreigners and of members of their families today creates problems of integration, causes argument and brings mounting xenophobia. Paralleling political, economic and social measures taken by public authorities to respond to these difficulties, education needs to assist in defusing the resulting social tensions by preparing the minds of learners and helping to develop new attitudes.In particular, when educational programmes address questions of international migration, these should be treated in the framework of historical evolution so that their real significance and their true temporal and spatial dimensions become apparent. It is also important that the growing interdependence between countries should be made plain, that national history should be placed in its international context, and that the true consequences of these developments should be made clear. In this context, learners need to be acquainted with Human Rights, thereby stressing universal moral values and the role of the individual. Lastly, questions relating to international migration are usually presented in the media in a selective and partial manner, and the young people who take in this information often accept the hasty judgments which are made of situations as proven facts. This is why all teaching about international migration needs to be considered or reconsidered in the light of the complementary or competing actions of the media.
Zusammenfassung Internationale Völkerwanderungen haben sowohl auf das Heimatland als auch auf das Aufnahmeland wachsenden Einfluß. Im letzteren bringt die Präsenz von Ausländern und ihren Familienmitgliedern Integrationsprobleme mit sich und führt zu öffentlichen Debatten und wachsender Ausländerfeindlichkeit. Parallel zu den von den öffentlichen Behörden ergriffenen politischen, ökonomischen und sozialen Maßnahmen zur Lösung dieser Probleme, sollte der Bildungssektor beim Abbau der aufgebauten sozialen Spannungen helfen, indem Schüler entsprechend vorbereitet werden und die Entwicklung neuer Ansichten gefördert wird.Besonders dann, wenn Bildungsprogramme Fragen nach internationalen Völkerwanderungen aufwerfen, sollten diese im Rahmen der historischen Evolution entwickelt werden, damit ihre wahre Bedeutung und die genauen Zeit- und Raumdimensionen herausgestellt werden.Außerdem sollte die wachsende Interpendenz zwischen den Ländern aufgezeigt, die nationale Geschichte in ihren internationalen Kontext gebracht und die wahren Konsequenzen dieser Entwicklungen deutlich herausgestellt werden. In diesem Kontext müssen die Lernenden mit den Menschenrechten, insbesondere den universellen moralischen Werten und der Rolle des Einzelnen vertraut gemacht werden. Im letzten Teil werden Fragen unter dem Aspekt internationaler Völkerwanderungen aufgeworfen, die im allgemeinen nur selektiv und unvollständig in den Medien präsentiert werden. Junge Menschen, die diese Informationen aufnehmen, verinnerlichen die überstürzten Beurteilungen häufig, in denen Situationen als gegebene Fakten dargestellt werden. Darum müssen alle Lehransätze über internationale Völkerwanderungen berücksichtigt oder unter dem Aspekt von Konkurrenz-oder Ergänzungsaktionen der Medien neu betrachtet werden.
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4.
The purpose of this paper is to consider the unique cognitive and intellectual factors that influence the learning and education of older adults. With this objective in mind, the paper reviews the empirical literature on patterns of intellectual and cognitive aging, and ends by discussing the implications and applications of these patterns for the practical and effective education of our elderly citizenry. When we consider the aging of intellectual abilities we are concerned with studying the development of fluid, crystallized and practical intelligence and variations in these abilities from adulthood into advanced old age. We are also concerned with looking at changes in cognitive functions such as attention, memory, information retrieval and tolerance for interference in learning capacity. Much recent work has been successful in showing that intellectual and cognitive decline in old age is not necessarily irreversible. While many elderly persons are very able learners, are highly self-directed, and have ample educational and intellectual resources available, others may benefit from assistance or suggestions about how to compensate for some of the cognitive declines in old age. With this objective the implications are discussed for educators and practitioners who must formulate cognitive training programs for older adults.
Zusammenfassung Ziel dieses Artikels ist eine Untersuchung der einzigartigen kognitiven und intellektuellen Faktoren, die Bildung und Lernen für Ältere beeinflussen. Unter Berücksichtigung dieses Ziels wird die empirische Literatur über intellektuelle und kognitive Altersmuster neu ausgewertet. Der Schlußteil umfaßt eine Diskussion über Auswirkungen und Anwendungen dieser Muster zur praktischen und effektiven Bildung unserer älteren Mitbürger. Angesichts des Alterns unserer intellektuellen Fähigkeiten befassen wir uns mit der Entwicklung von fließender, komprimierter und praktischer Intelligenz und Variationen dieser Fähigkeiten vom Erwachsenenalter bis zum fortgeschrittenen Altern. Themen sind außerdem die Veränderungen der kognitiven Funktionen wie z.B. Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Informationsabruf und Toleranz für die Interferenz in der Lernkapazität. Ein großer Teil der Untersuchungen zu diesem Thema bewies erfolgreich, daß intellektueller und kognitiver Verfall im Alter nicht unbedingt irreversibel sein muß. Während viele Ältere fähige Schüler sind, gut autonom lernen können und freie Bildungs- und Lernkapazitäten zur Verfügung haben, könnten andere von Vorschlägen und Hilfsprogrammen zur Kompensierung der Alterserscheinungen profitieren. Unter Berücksichtigung dieser Faktoren werden die Folgen für Ausbilder und Praktiker, die kognitive Programme und Fortbildungen für Ältere erstellen müssen, erörtert.
Résumé L'objet du présent article est d'étudier les facteurs cognitifs et intellectuels uniques qui influencent l'apprentissage et l'éducation des personnes âgées. C'est en suivant cet objectif qu'on examine la littérature empirique sur les structures du vieillissement intellectuel et cognitif avant de se tourner vers l'analyse des implications et applications desdites structures pour l'éducation pratique et efficace de l'ensemble des citoyens âgés. Lorsqu'on envisage l'affaiblissement des facultés intellectuelles, on s'intéresse à l'étude du développement de l'intelligence fluide, cristallisée et pratique et aux variations de ces aptitudes de l'âge adulte jusqu'à un âge avancé. On observe également les changements qui interviennent dans les fonctions cognitives telles l'attention, la mémoire, la recherche documentaire et la tolérance de l'interférence dans l'aptitude à l'étude. De récents travaux ont réussi à montrer que le déclin intellectuel et cognitif dans la vieillesse n'est pas nécessairement irréversible. Tandis que de nombreuses personnes âgées sont des apprenants très capables et hautement auto-dirigés qui possèdent de grandes ressources éducatives et intellectuelles, il se peut que d'autres aient besoin d'assistance ou de suggestions quant à la manière de compenser certaines carences cognitives survenant avec l'âge. Eu égard à cet objectif, on discute des implications pour les éducateurs et les enseignants qui doivent formuler les programmes de formation cognitive destinés aux personnes âgées.
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5.
This paper examines the important role of schooling in creating capacities for technological innovation in Africa. Schooling is a principal source of the modern scientific knowledge which most individuals possess. However, increasing levels of educational attainment does not necessarily increase capacities for innovation; it is what students learn in school rather than how long they attend school that is important. Policies to strengthen the impact of schooling must be based on a better understanding of how the content, language and processes of instruction influence the ways individuals think about the natural world and perform practical tasks in daily life involving use of modern health and agricultural technologies.
Zusammenfassung Im vorliegenden Artikel wird die bedeutende Rolle der Schulbildung zur Schaffung von Fertigkeiten und Fähigkeiten für die technologische Innovation in Afrika untersucht. Die Schulbildung ist die Hauptquelle der modernen wissenschaftlichen Kenntnisse, die die meisten Menschen besitzen. Jedoch bedeutet die Erhöhung der Leistungsanforderungen nicht notwendigerweise eine Erhöhung der Kapazitäten für die Innovation; wichtig ist nämlich eher, was die Schüler in der Schule lernen, als die Zeit, die sie sie besuchen. Strategien, um den Stellenwert der Schulausbildung zu steigern, müssen auf einem besseren Verständnis der Zusammenhänge beruhen, inwieweit Inhalt, Sprache und Lehrprozesse die Art und Weise beeinflussen, in der die einzelnen Schüler die natürliche Welt denken und die praktischen Aufgaben des täglichen Lebens erfüllen, indem sie sich der modernen Gesundheits- und Landwirtschaftstechnologien bedienen.
Résumé Le présent article examine le rôle important de la scolarité dans le développement de capacités d'innovation technologique en Afrique. La scolarité est la source majeure du savoir scientifique moderne que la majorité des personnes possèdent. Cependant, les niveaux toujours plus hauts de compétences éducatives n'agrandissent pas nécessairement les capacités novatrices. C'est moins la durée de la scolarité des élèves que ce qu'ils apprennent qui importe. Les politiques visant à renforcer l'impact de la scolarité doivent s'appuyer sur une meilleure compréhension de la manière dont les contenus, la langue et les processus d'enseignement influencent l'opinion que les individus ont du monde naturel et la façon dont ils accomplissent quotidiennement leurs tâches pratiques en ayant recours aux technologies médicales et agricoles modernes.
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6.
Earlier studies on cognitive preferences have concentrated on students, whereas the subjects here are teachers of science. The study seeks to compare how cognitive preferences differ in groups of secondary school teachers identified by type of curriculum taught (traditional vs. enquiry-oriented), gender, length of teaching experience, and educational qualification.The Combined Cognitive Preference Inventory compiled by Pinchas Tamir was applied to 103 subjects drawn by random cluster sampling from urban schools. Inferential statistical analysis was employed, with a matched group design. With few exceptions the overall pattern of cognitive preferences that emerged for all the groups is Recall-Principles-Application-Questioning. These results do not confirm anticipated differences, and bring home the fact that teachers' congnitive preferences remain constant. The implications for implementation of innovative curricula and teacher education are discussed.
Zusammenfassung Frühere Studien über kognitive Präferenzen konzentrierten sich auf Studenten, während Thema dieses Artikels Lehrer im wissenschaftlichen Bereich sind. Die Studie will einen Vergleich anstellen, wie kognitive Präferenzen sich nach Gruppen von Sekundarschullehrern unterscheiden, die nach verschiedenen Kriterien wie Art des unterrichteten Curriculums (traditionell gegen Frageorientierte), Geschlecht, Länge der Berufserfahrung und Qualifikationen bestimmt wurden.Das von Pinchas Tamir aufgestellte zusammengefaßte Inventar der kognitiven Präferenzen wurde bei 103 Lehrern an städtischen Schulen durch Zufallsstichprobenerhebung angewandt. Eine zu Schlußfolgerungen führende statistische Analyse wurde erstellt, und zwar mit einem matched group design (parallelisiertes Gruppendesign). Das sich mit wenigen Ausnahmen für alle Gruppen ergebende Grundmuster der kognitiven Präferenzen ist Erinnerung-Grundsätze-Anwendung-Fragestellung. Diese Ergebnisse bestätigen die angenommenen Unterschiede nicht, und sie lassen erkennen, daß die kognitiven Präferenzen der Lehrer konstant bleiben. Die Auswirkungen auf die Einführung innovativer Curricula und auf die Lehrerausbildung werden diskutiert.
Résumé Les études effectuées sur les préférences cognitives étaient focalisées au départ sur les apprenants, tandis que les questions étudiées ici portent sur les enseignants de science. La présente étude tente d'établir une comparaison entre les préférences cognitives des différents groupes d'enseignants du secondaire qui ont été identifiés d'après le type de programme enseigné (programme traditionnel contre programme orienté vers la recherche), le sexe, la longueur de l'expérience didactique et les qualifications pédagogiques.L'inventaire des préférences connitives combinées compilé par Pinchas Tamir a été appliqué à 103 matières sélectionnées au hasard à partir d'un échantillonnage d'écoles urbaines. On a employé l'analyse statistique déductive, avec un plan de groupe correspondant. Mises à part quelques exceptions, la structure générale des préférences cognitives qui s'est dégagée pour tous les groupes est la suivante: Rappel-Principes-Application-Interrogation. Ces résultats ne corroborent pas les différences anticipées et font comprendre le fait que les préférences cognitives des enseignants sont constantes. On examine les implications de ces résultats pour la mise en oeuvre de programmes d'étude novateurs et la formation des formateurs.
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7.
The premise being that there is a significant correlation between communication in the classroom and the academic performance of students, this article approaches the learning process as itself a function of communication, whereby communication is understood as a two-way interactive process. This is not to say that learning is communicatiion, nor is it to say that academic performance exists in a simple causal relationship to successful classroom communication: Successful communication between the teacher and students is a necessary condition of academic achievement. Effective teaching presupposes effective communication. The teacher makes effective communication possible by identifying the needs of the students, addressing these needs at the appropriate level, and creating a relaxed atmosphere in which a free, democratic flow of discussion is possible. Active classroom participation is not in itself sufficient, however; the cognitive processes must be brought into play. If the needs of the students have been accurately identified, and if appropriate verbal and non-verbal communication is employed, the chances of success are correspondingly high.Effective teacher ccmmunication can be learned, and it is the responsibility of teacher training institutions and supervisory bodies, as well as of the teachers themselves, to ensure an adequate awareness of modern communication theories.
Zusammenfassung Ausgehend von der Prämisse, daß eine wichtige Korrelation zwischen Kommunikation im Klassenzimmer und der formalen schulischen Leistung von Schülern besteht, wird der Lernprozeß in diesem Artikel als eine Funktion der Kommunikation verstanden, wobei Kommunikation als ein wechselseitiger, interaktiver Prozeß angesehen wird. Das heißt nicht, daß Lernen Kommunikation sei oder daß formale schulische Leistung in einem einfachen, kausalen Verhältnis zur erfolgreichen Klassenzimmerkommunikation steht. Erfolgreiche Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern ist eine unerläßliche Voraussetzung für die schulische Leistung. Wirksamer Unterricht setzt eine wirksame Kommunikation voraus. Der Lehrer macht die wirksame Kommunikation möglich, indem er die Bedürfnisse der Schüler feststellt, sie auf der angemessenen Ebene zur Sprache bringt und eine entspannte Atmosphäre schafft, in der ein freier, demokratischer Kommunikationsablauf möglich ist. Aktive Klassenraumbeteiligung allein ist jedoch nicht ausreichend: der kognitive Prozeß muß mit einbezogen werden. Wenn die Bedürfnisse der Schüler genau festgestellt worden sind und wenn die adequate verbale und nonverbale Kommunikation stattfindet, sind die Erfolgsaussichten dementsprechend hoch.Wirksames Lehrerverhalten kann gelernt werden und es gehört zu den Aufgaben der Lehrerbildungseinrichtungen, der Aufsichtsbehörden und der Lehrer selbst, ein angemessenes Verständnis von modernen Kommunikationstheorien zu vermitteln.
Résumé En partant de l'hypothèse qu'il existe une corrélation significative entre la communication à l'intérieur de la classe et les performances académiques de l'apprenant, cet article considère le processus d'apprentissage lui-même comme une fonction de communication, entendue comme un processus interactif à deux sens. Il ne s'agit pas de dire que l'apprentissage est communication, ni que la performance académique existe dans une simple relation causale avec une bonne communication à l'intérieur de la classe: Réussir à établir une bonne communication entre l'enseignant et l'apprenant est une condition nécessaire à une bonne performance académique. Tout enseignement efficace suppose une communication efficace. L'enseignant-facilitateur rend une communication efficace, en identifiant les besoins des apprenants, en y apportant des solutions au niveau approprié et en créant une atmosphère détendue failitant le déroulement libre et démocratique des discussions. Une participation active à l'apprentissage n'est pas une condition suffisante en soi, car les processus cognitifs doivent entrer en ligne. Une fois les besoins des apprents correctement dépistés et servis, et une bonne communication verbale aussi bien que non-verbale établie, les chances de succès sont accrues en conséquence.Savoir communiquer de manière effective peut être appris par l'enseignant, et il appartient aux institutions de formation des enseignants, au corps des superviseurs ainsi qu'aux enseignants eux-mêmes de se tenir informés et de tirer avantage des théories modernes de communication.
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8.
The essential question in environmental education is the individual's relationship to his environment, including both that part of his environment which is natural and that part which is man-made. The nature of this relationship is manifested in the way in which the individual acts with regard to his environment and by what choices and decisions he makes in order to come to terms with it. The crucial factors in these decisions are his values, which at the same time represent his cognitive, socio-emotional and ethical development. As an interdisciplinary subject, environmental education draws attention to the technique of examining matters from a variety of viewpoints. Since the consequences of man's decisions regarding his environment are apparent both in the sphere of human life and in the world of nature, these decisions involve ecological and economic, social, political, aesthetic and ethical considerations. Environmental education contains both cognitive and affective aspects, the association between which is examined on the basis of the theoretical premises established in this paper.
Zusammenfassung Die wesentliche Fragestellung in der Umwelterziehung betrifft die Beziehung des Einzelnen zu seiner Umwelt sowohl zur natürlichen als auch zur von Menschen geschaffenen. Die Art dieser Beziehung zeigt sich in der Handlungsweise des Einzelnen im Hinblick auf seine Umwelt und in den von ihm gewählten Wegen und gefällten Entscheidungen, die ihm ein angemessenes Verhalten ermöglichen. Die ausschlaggebenden Faktoren für diese Entscheidungen sind seine Werte, die gleichzeitig seiner kognitiven, sozio-emotionalen und ethischen Entwicklung entsprechen. Als interdisziplinärer Lernbereich weist die Umwelterziehung auf das Verfahren hin, Umweltfragen von einer Vielzahl von Standpunkten aus zu betrachten. Da die Konsequenzen aus den Entscheidungen der Menschen in Bezug auf ihre Umwelt sowohl im Bereich menschlichen Lebens als auch in der Welt der Natur sichtbar sind, schließen diese Entscheidungen ökologische und ökonomische, soziale, politische, ästhetische und ethische Überlegungen ein. Umwelterziehung enthält ebenso kognitive wie affektive Aspekte, deren Zusammenhang auf der Basis theoretischer Prämissen, die in diesem Artikel begründet werden, überprüft wird.
Résumé La question essentielle dans le domaine de l'éducation relative à l'environnement porte sur la relation de l'individu avec son environment qui comprend à la fois la partie naturelle de cet environnement et celle provenant de la civilisation. La nature de cette relation se révèle dans la façon dont l'individu agit avec son environnement ainsi que dans les choix qu'il fait et les décisions qu'il prend pour s'accorder avec. Les facteurs décisifs pour ces décisions sont ses valeurs qui représentent en même temps son développement cognitif, socio-émotionnel et éthique. En tant que matière interdisciplinaire, l'éducation relative à l'environnement attire l'attention sur la façon d'examiner les différentes questions en partant d'une quantité de points de vue. Puisque les conséquences des décisions de l'homme concernant son environnement sont visibles dans la sphère de la vie humaine comme dans le monde de la nature, ces décisions impliquent des considérations écologiques, économiques, sociales, politiques, esthétiques et éthiques. L'éducation relative à l'environnement comprend des aspects cognitifs et affectifs dont le rapport est examiné sur la base des prémisses théoriques présentées dans cet article.
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9.
A wide range of institutions all over the world utilize various forms of distance and/or open learning. This paper suggests eight parameters for categorizing distance/open education systems: (1) target population; (2) dimensions of openness; (3) organizational structure; (4) design and development of learning materials; (5) use of advanced technology; (6) teaching/tutoring system; (7) student-support system; and (8) inter-institutional collaboration. These parameters provide criteria for comparing a broad spectrum of distance/open learning institutions, and assist in depicting the unique characteristics of each distance/open education system. The discussion is preceded by a conceptual examination of the relations and interrelations between thedistance education andopen learning terms.
Zusammenfassung Eine große Anzahl von Institutionen in der ganzen Welt wendet verschiedene Formen von Fernunterricht oder offenem Lernen an. In diesem Artikel werden acht Parameter zur Kategorisierung von Fernunterricht und offenem Lernen vorgeschlagen: (1) Zielgruppe; (2) Dimensionen des Zugangs; (3) organisatorische Struktur; (4) Design und Entwicklung von Lernmaterialien; (5) Anwendung fortgeschrittener Techniken; (6) Lehr- und Überprüfungssystem; (7) System zur Unterstützung der Studenten; und (8) Zusammenarbeit zwischen den Institutionen. Diese Parameter stellen Kriterien für den Vergleich eines breiten Spektrums von Institutionen im Bereich des Fernunterrichts und des offenen Lernens zur Verfügung und helfen bei der Identifikation einzigartiger Eigenheiten jedes betreffenden Systems. Der Diskussion geht eine konzeptionelle Untersuchung der Beziehungen zwischen den BegriffenFernunterricht undoffenes Lernen voraus.
Résumé Un grand nombre d'institutions de par le monde utilise diverses modalités d'apprentissage ouvert et/ou à distance. Le présent article suggère huit paramètres pour classer les systèmes d'enseignement ouvert ou à distance: (1) la population cible, (2) les dimensions de l'ouverture, (3) la structure organisationnelle, (4) la conception et la mise en oeuvre des matériaux didactiques, (5) l'utilisation de technologies modernes, (6) le système d'enseignement et de tutorat, (7) le système de soutien aux élèves et (8) la collaboration interinstitutionnelle. Ces paramètres fournissent des critères de comparaison pour un grand nombre d'institutions diversifiées d'enseignement ouvert ou à distance, et permettent de décrire les caractéristiques majeures de chacun de ces systèmes. Un examen conceptuel des relations et interrelations entre les termes d'enseignement à distance et d'apprentissage ouvert, précède cette discussion.
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10.
New trends in the early start of a foreign language, especially the teaching of English, are compared with past innovatory measures in structure, curriculum and syllabus at a primary level of education in variousLänder of the Federal Republic of Germany. The article concentrates on experiments in theLand Hesse, which is carrying out the most expanded pilot scheme on the Early Start of English (ESE) this year (1985). The primary objectives of the syllabus, its monolingual approach, the criteria for selecting appropriate topics, the part ESE plays in primary education, its links with other subjects at primary level as well as problems of teacher training and finance are discussedinter alia. The article critically reviews past research on the early start of foreign language teaching and concludes by emphasizing the need for a new, qualitative approach in ESE research work in the future.
Zusammenfassung Jüngste Entwicklungstendenzen beim Frühbeginn des Fremdsprachenunterrichts, ganz besonders in English, werden den bisher in verschiedenen Bundesländern auf Primarschulebene durchgeführten Maßnahmen beim Curriculum, dem Aufbau und der Methode gegenübergestellt. Im vorliegenden Bericht werden die Ergebnisse des 1985 in Hessen auf breitester Basis angelegten Pilotprojekts über den Frühbeginn des Englischunterrichts untersucht. Schwerpunkte der Analyse sind u.a. Hauptziele des Lehrplans, der monolinguale Ansatz, Kriterien für die Wahl der Themen, die Rolle des Frühbeginns mit Englisch innerhalb der Primarschulerziehung, die Verknüpfungen mit anderen Primarschulfächern sowie Probleme der Lehrerausbildung und Finanzierung. Die Verfasserin rezensiert die Forschungsarbeiten aus früheren Jahren und weist abschließend darauf hin, daß neuartige, qualitative Forschungsansätze zukünftig anzustreben sind.
Résumé On compare les nouvelles tendances que l'on observe dans le domaine de l'enseignement prématuré d'une langue étrangère, en particulier de l'anglais, avec les anciennes mesures innovatrices au niveau de la structure, du curriculum et du programme de l'enseignement primaire dans les différentsLänder de la République fédérale d'Allemagne. Cet article est axé sur les expériences faites dans la Hesse où l'on réalise cette année (1985) le projet pilote le plus important sur l'apprentissage prématuré de l'anglais. Les premiers objectifs du programme, son approche monolingue, les critères de sélection des thèmes appropriés, le rôle que l'enseignement prématuré de l'anglais joue dans l'enseignement primaire, ses liens avec les autres matières enseignées au niveau primaire ainsi que les problèmes de la formation des enseignants ou relatifs au financement sont traités inter alia. Ce document présente une analyse critique de la recherche faite autrefois sur l'enseignement prématuré d'une langue étrangère et conclut en soulignant la nécessité d'une nouvelle approche qualitative dans le futur travail de recherche sur l'enseignement prématuré de l'anglais.
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11.
Kiswahili is one of the most widely used languages in East and Central Africa. In Tanzania, where it is the national language, attempts have been made to develop it so that it can be used as an efficient tool of communication in all sectors of the society, including education. This paper shows that although Kiswahili has successfully been promoted as the medium of primary and adult education, at secondary and tertiary levels of education, its position is still precarious. The notion that English and Kiswahili are in complementary distribution is rejected. It is argued that the two languages are in conflict, and that those who are in a better socio-political/economic position have more control of, and better access to, English. In such a situation the right question to ask is not in which domains English is used, butwhy it is used in such domains andwho uses it. The paper further argues that the present sociolinguistic environment makes the use of English as a viable medium unsustainable. For this reason, insistence on the use of English adversely affects the learning process. It is suggested that if Kiswahili became the medium of education at secondary school level and English was taught well as a foreign language, this would help to promote both languages without jeopardising the learning process.
Zusammenfassung Kiswahili ist eine der meistgesprochenen Sprachen in Ostund Zentralafrika. In Tansania, wo Kiswahili die Nationalsprache ist, versuchte man, die Sprache so weiterzuentwickeln, daß sie als effizientes Kommunikationsmittel in allen Bereichen der Gesellschaft, einschließlich der Erziehung, benutzt werden kann. Diese Studie zeigt, daß die Position des Kiswahili, obwohl in der Grundschule wie in der Erwachsenenbildung erfolgreich gefördert, in Sekundarstufe und höherer Bildung immer noch unsicher ist. Die Vorstellung, daß Englisch und Kiswahili in gegenseitiger Ergänzung verbreitet werden, wird abgelehnt. Man argumentiert, daß die beiden Sprachen in Konflikt stehen und daß diejenigen, die sich in besserer sozialpolitischer oder wirtschaftlicher Position befinden, besser Englisch sprechen und leichteren Zugang zu dieser Sprache haben. In einer solchen Situation lautet die richtige Frage nicht, in welchen Bereichen Englisch gesprochen wird, sondernwarum es dort angewendet wird undvon wem. In der Studie wird weiter ausgeführt, daß die gegenwärtigen sozio-linguistischen Gegebenheiten für die Verwendung des Englischen als brauchbares Medium nicht ausreichen. Aus diesem Grund beeinflußt das Beharren auf der englischen Sprache den Lernprozeß ungünstig. Es wird die Meinung vertreten, daß, wenn Kiswahili Erziehungsmedium auf der Sekundarschulebene wird und man Englisch als Fremdsprache unterrichtet, beide Sprachen gefördert würden, ohne den Lernprozeß zu gefährden.
Résumé Le kiswahili est une des langues les plus répandues en Afrique orientale et centrale. La Tanzanie, dont la langue nationale est le kiswahili, a fait des tentatives pour promouvoir celle-ci de manière qu'on puisse l'utiliser en tant qu'instrument de communication efficace dans tous les secteurs de la société, incluant celui de l'éducation. Le présent article montre que bien que cette langue ait été promue avec succès en tant que langue d'enseignement dans le primaire et le secondaire, sa position reste précaire aux niveaux secondaire et tertiaire. On rejette la notion de la distribution complémentaire de l'anglais et du kiswahili. On soutient que ces deux langues sont en conflit, et que ceux qui ont une meilleure situation socio-politique/économique maîtrisent mieux l'anglais auquel ils ont aussi plus facilement accès. Dans une situation de ce genre, la question n'est pas de savoir dans quels domaines on utilise l'anglais, maispourquoi il l'est dans tel ou tel domaine etqui l'emploie. Cet article prétend par ailleurs que le milieu socio-linguistique actuel rend impossible l'emploi de l'anglais comme instrument praticable. C'est pour cette raison que l'insistance sur l'emploi de l'anglais a des effets dommageables sur le processus d'apprentissage. On affirme qu'il serait possible de contribuer à la promotion des deux langues sans nuire au processus d'apprentissage si le kiswahili devenait le moyen d'instruction dans le secondaire et si l'anglais y était enseigné comme seconde langue.
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The first part of this paper gives a historical account of the aims of education under Apartheid, and discusses the ideological success of Apartheid education. The second part argues that a significant discussion — that is one which could have some purchase on schooling policy and educational practice — of aims of education in South Africa is not possible at present because the historical preconditions for such a discussion are not satisfied. It is argued that Apartheid has generated a political perspective which is unsympathetic to a discussion of aims of education; that the dominance of a social engineering model of schooling distorts a discussion of aims of education; and that a shared moral discourse, which is a necessary condition for a significant discussion of aims of education, does not yet exist in South Africa.
Zusammenfassung Der erste Teil dieses Artikels enthält einen historischen Bericht über Erziehungsziele unter dem Apartheidssystem und untersucht den ideologischen Erfolg dieser Apartheiderzichung. Im zweiten Teil wird erläutert, daß eine sinnvolle Diskussion — nämlich eine, die einen gewissen Einfluß auf die Schulpolitik und die erzieherische Praxis nehmen könnte — über Erziehungsziele in Südafrika zum gegenwärtigen Zeitpunkt nicht möglich wäre, da die historischen voraussetzungen für eine solche Diskussion nicht gegeben sind. Im weiteren wird ausgeführt, daß die Apartheid eine politische Perspektive erzeugt hat, die einer Diskussion über Erziehungsziele nicht förderlich ist, daß das herrschende Erziehungsmodell, das hauptsächlich der Strukturierung der Gesellschaft dient, eine solche Diskussion verzerrt und daß ein gemeinsamer moralischer Rahmen, der die notwendige Voraussetzung für eine sinnvolle Diskussion über Erziehungsziele ist, in Südafrika bisher noch nicht existiert.
Résumé La première partie de cet article présente un exposé historique des objectifs de l'éducation sous l'apartheid et examine le succès idéologique de l'éducation de ce système. Dans la deuxième partie, on affirme qu'une discussion importante (c'est-à-dire qui aurait une certaine influence sur la politique et la pratique éducatives) sur les objectifs de l'éducation en Afrique du Sud n'est pas possible à l'heure actuelle attendu que les conditions préalables à une telle discussion ne sont pas remplies. On souligne que l'apartheid a engendré une perspective politique qui n'est pas favorable à une discussion sur les objectifs de l'éducation; que la dominance d'un modèle éducatif social manigancé fausse la discussion sur les objectifs éducatifs; et qu'un discours moral partagé, qui est le préalable à une discussion pertinente sur les objectifs de l'éducation, n'existe encore pas en Afrique du Sud.
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In their efforts to achieve relevance in educational content, many African countries have adopted a variety of broad strategies. These include the formulation of comprehensive educational policies, the preparation of periodic development plans, the mounting of special innovative educational projects, the creation of Curriculum Development Centres, and the setting up of regional curriculum development organizations such as the African Curriculum Organization. A number of specific strategies have been directed, with varying degrees of emphasis by the countries concerned, at four elements which curricula, textbooks, and methods must take account of if relevance of educational content is to be achieved: the African environment, the African child's development, the African cultural heritage, and the demands of technological progress and economic development. Evaluation of how successful these strategies have been still needs to be carried out.
Zusammenfassung In ihren Bemühungen, Bildungsinhalten Bedeutung beizumessen, haben viele afrikanische Länder eine Vielzahl breiter Strategien eingeführt. Diese schließen die Formulierung eines umfassenden Bildungswesens, die Vorbereitung periodischer Entwicklungspläne, das Anwachsen besonderer innovativer Bildungsprojekte, den Aufbau von Curriculums-Entwicklungszentren und das Einrichten von regionalen Entwicklungsorganisationen, wie die der Afrikanischen Entwicklungsorganisation, ein. Eine Reihe spezifischer Strategien mit unterschiedlichen Schwerpunkten, bestehend aus vier Teilen, sind in den betreffenden Ländern eingeführt worden, die Curricula, Lehrbücher und Methoden in Betracht ziehen müssen, wenn den Bildungsinhalten Bedeutung beizumessen ist: dem afrikanischen Umfeld, der Förderung des afrikanischen Kindes, dem kulturellen Erbe Afrikas, den Anforderungen des technologischen Fortschritts und der ökonomischen Entwicklung. Auswertungen, wie erfolgreich diese Strategien gewesen sind, müssen noch vorgenommen werden.
Résumé Beaucoup de pays africains, poursuivant leurs efforts tendant à la réalisation d'un contenu approprié des programmes d'études, ont adopté un nombre varié de grandes stratégies. Ceci inclut l'énonciation d'une politique de l'éducation globale, la préparation de plans de développement périodiques, le montage de projets d'enseignement spéciaux innovateurs, la création de centres de développement des programmes scolaires et la mise en uvre d'organisations régionales de développement des programmes scolaires telles que l'Organisation des Programmes Scolaires Africaine. Plusieurs stratégies spécifiques se sont focalisées sur quatre éléments, auxquels les pays concernés ont appliqués divers degrés d'importance, à savoir: l'environnement africain, le développement de l'enfant africain, l'héritage culturel africain et les exigences du progrès technologique et du développement économique, que les programmes, livres scolaires et méthodologies doivent prendre en considération si le but à atteindre est le caractère approprié du contenu des programmes d'enseignement. L'évaluation du succès de ces stratégies reste encore à effectuer.
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This paper was designed not as a research product but as a speech to comparative education colleagues. It argues that there is a crisis of educational quality in many parts of the world, and that there is a parallel crisis in the quality of educational research and statistics. Compared to other major public responsibilities in health, agriculture, population and family planning, educational statistics are poor and often getting worse. Our international and national statistical institutions are impoverished, and we as a profession have been part of the problem. We have been so busy arguing over differing research paradigms that we have not paid sufficient attention to our common professional responsibilities and common professional goals. The paper suggests that we, as professionals interested in comparative education issues, begin to act together more on these common and important issues.
Zusammenfassung Dieser Artikel ist nicht als Forschungsprodukt sondern als Ansprache an Kollegen im Bereich der vergleichenden Bildung zu verstehen. Es wird argumentiert, daß die Qualität des Bildungsangebots in vielen Teilen der Welt in einer Krise steckt und parallel dazu eine Krise hinsichtlich der Qualität der Bildungsforschung und -statistik besteht. Verglichen mit anderen wichtigen öffentlichen Verantwortlichkeiten in den Bereichen Gesundheit, Agrikultur, Bevölkerung und Familienplanung sind die Statistiken im Bildungswesen oft dürftig mit sinkender Tendenz. Unsere internationalen und nationalen statistischen Einrichtungen sind verarmt, und wir sind als Berufszweig Teil des Problems. Wir haben so geschäftig über auseinanderdriftende Forschungsparadigmen diskutiert, daß wir unseren allgemeinen beruflichen Aufgaben und Zielen nicht nachgekommen sind. Dieser Artikel schlägt vor, daß wir, als an Themen der vergleichenden Erziehung interessierte Berufsgruppe, mehr in diesen allgemeinen und wichtigen Angelegenheiten zusammenarbeiten.
Résumé Le présent article a été conçu moins comme le produit d'une recherche que comme un entretien avec les collègues de l'éducation comparée. L'auteur prétend qu'une crise de l'éducation sévit dans de nombreux pays du monde entier, et qu'on observe parallèlement une crise de la qualité de la recherche en éducation et des statistiques y afférentes. Comparées aux autres grands domaines de la fonction publique tels que la santé, l'agriculture, la population et le planning familial, les statistiques de l'éducation sont médiocres et vont souvent en empirant. Nos institutions internationales et nationales de statistique sont affaiblies, et nous avons une part de responsabilité dans ce problème en tant que membres de la profession. Nous avons été si occupés à discuter des différents paradigmes de recherche que nous n'avons pas prêté suffisamment attention à nos responsabilités et à nos buts professionnels communs. Cet article suggère que nous commencions, en tant que professionnels intéressés par les questions d'éducation comparée, à agir ensemble davantage sur ces problèmes communs et importants.
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Teachers' predictions and pupils' destinies: A West African survey   总被引：1，自引：0，他引：1  
This article presents a case study of the primary schooling and post-primary careers of a group of West African pupils. Their school performance and later careers were studied in relation to a number of variables, some relating to the school itself, others to background factors. Among the most important of the former were the predictions made by teachers about the pupils' ability to succeed. While teachers' predictions tended to be fairly accurate, they also functioned to some extent as self-fulfilling prophecies. The study shows that socio-economic and cultural variables are as important as school variables in explaining variations in former pupils' geographical location and socio-economic position eight to nine years later. The study has implications in relation to the improvement of the quality of primary education, since out-of-school variables cannot be manipulated through educational policies alone.
Zusammenfassung In dem vorliegenden Artikel werden Ergebnisse einer westafrikanischen Studie dargestellt, die sich mit dem Schulbesuch und mit der Laufbahn nach abgeschlossenem Schulbesuch beschäftigt. Die Ausbildung der Schüler in zwei senegalischen Dörfern und ihre Laufbahn nach der Ausbildung werden im Verhältnis zu gewissen Schulvariablen und Hintergrundsvariablen studiert. Unter den erstgenannten waren die Voraussagen der Lehrer über die Möglichkeit der Schüler, von einer Klasse in die nächste versetzt zu werden, wichtig. Die Annahmen der Lehrer waren ziemlich sicher, aber sie funktionierten auch in hohem Grade als selbsterfüllende Prognosen. Die Studie zeigt, daß sozioökonomische und kulturelle Variablen genauso aussagekräftig sind wie Schulvariablen, wenn man die Unterschiede in dem geographischen Wohnort und in der sozioökonomischen Position der früheren Schüler acht bis neun Jahre später erklären will. Das hat Implikationen für eine Menge Richtlinien und Vorschläge, die in den letzten Jahren im Hinblick auf die Verbessergung der Qualität der Schule vorgelegt wurden, weil sich die Variablen außerhalb der Schule durch rein bildungspolitische Maßnahmen nicht manipulieren lassen.
Resumen Este artículo presenta los resultados de un estudio que se ocupa de la enseñanza primarla y de las carreras post-primarias en un grupo de alumnos de Africa Occidental. La formación que recibieron los alumnos en dos pueblos senegaleses y las carreras que hicieron después de la escuela se estudian en cuanto a determinadas variables; relacionadas con la escuela misma y con el medio. Una de las más importantes de la primera catgoría eran las predicciones que los maestros hacían sobre las posibilidades que tendrían los alumnos de pasar al grado superior. las suposiciones de los maestros eran bastante acertadas, pero también funcionaban, en bueno grado, como pronósticos que se cumplirían automáticamente. El estudio demuestra que las variables socioeconómicas y culturales son tan importantes como las variables escolares, si se quieren explicar, ocho u nueve años desputés, las diferencias en localizatión geográfica y posición socioeconómica de los antiguou alumnos. Esto tiene implicaciones en una cantidad de directivas y sugerencias que se presentaron en los ültimos años para mejorar la calidad de la enseñanza primaria, ya que las variables del entorno extra-escolar no pueden manipularse a través de meras medidas de política educacional.
Résumé Cet article présente une étude de cas en Afrique Occidentale se rapportant à l'enseignement primaire et aux carrières post-primaires, le succès scolaire des élèves ainsi que leurs carrières sont examinés par rapport à des variables scolaires et des variables concernant le milieu de l'élève constituent les variables importantes. Ces prédictions sont pluôt exactes, mais dans une certaine mesure elles relèvent de la prédiction qui s'accomplit automatiquement. L'étude démontre que les variables socio-économiques et culturelles sont aussi importantes que les variables scolaires; elles expliques les variations les variations dans la localisation géographique ainsi que le statut socio-économique de l'élève entre huit ans et neuf ans plus tard. Ceci a des implications pour un grand nombre de suggestions soumises récemment pour améliorer la qualité de l'enseignement primaire primaire étant donné qu'il est impossible de modifier les variables extra-scolaires uniquement à travers la politique de l'éducation.
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When India became independent, primary education in the state of Rajasthan was made the responsibility of the Panchayats (Village Councils), and a number of village schools were opened. However they only drew around 40 per cent of the 6–11 age group, and the curricula, text books, and even the teachers themselves, recruited from the cities, were out of touch with the needs of the rural communities. A study conducted in 1974 showed that, to improve the situation, it would be necessary to make the school more relevant to village life, to involve the parents in planning, and to run it at times when the children could be spared from domestic or farm work; to select the teachers from village residents; and to adapt the curricula and teaching methods to the environment. An appropriate programme was worked out and introduced in three villages in 1975. It provided for morning classes for the regular pupils and evening school for children who worked during the day. The emphasis in the curricula was to be on agriculture and animal husbandry, and teaching methods were to be closely in keeping with the life of the village. Suitable local people were found and trained as teachers. The author describes the implementation of this programme in detail. It proved a success and has now been extended to ten villages with a total attendance at the schools of more than five hundred children.
Zusammenfassung Als Indien unabhängig wurde, übertrug man im Staat Rajasthan die Grundschulbildung der Verantwortung den Panchayats (Dorf-Räten) und eine Reihe von Dorfschulen wurde eröffnet. Aber diese erfaßten nur etwa 40% der Altersgruppe von 6–11 Jahren, und die Lehrpläne, die Textbücher, ja sogar die aus den Städten rekrutierten Lehrer selbst hatten keinerlei Berührung mit den Bedürfnissen der ländlichen Gemeinwesen. Aus einer 1974 durchgeführten Untersuchung ergab sich, daß es zur Verbesserung der Lage notwendig sein würde, der Schule mehr Bedeutung für das dörfliche Leben zu verleihen; die Eltern in die Planung einzubeziehen; zu den Zeiten Schule zu halten, da die Kinder bei der häuslichen und bäuerlichen Arbeit entbehrt werden konnten; die Lehrer unter den Dorfbewohnern auszuwählen, sowie Lehrpläne und Unterrichtsmethoden der Umwelt anzupassen. Nach Ausarbeitung eines geeigneten Programms wurde dieses 1975 in drei Dörfern eingeführt. Den regulären Schülern bot es Vormittagsunterricht und den tagsüber arbeitenden Kindern eine Abendschule. In den Curricula sollte das Hauptgewicht auf Landwirtschaft und Viehzucht liegen, und die Unterrichtsmethoden sollten genau auf das Leben des Dorfes abgestimmt werden. Geeignete Einheimische wurden gefunden und zu Lehrern ausgebildet. Der Verfasser beschreibt im einzelnen die Einführung dieses Programms. Es erwies sich als wirksam und wurde nun auf zehn Dörfer übertragen, so daß jetzt ingesamt mehr als fünfhundert Kinder die Schulen besuchen.
Résumé Lorsque l'Inde est devenue indépendante, l'enseignement primaire, dans l'état de Rajasthan, a été placé sous la responsabilité des Panchayats (Conseils de village), et un grand nombre d'écoles ont été ouvertes dans les villages. Toutefois, elles ne furent fréquentées que par 40% environ des enfants appartenant au groupe d'âge de 6 à 11 ans, car les curricula, les manuels scolaires et même les enseignants qui étaient recrutés dans les villes, ne tenaient pas compte des besoins des communautés rurales. Une enquête menée en 1974 a montré que pour améliorer la situation il faudrait que l'école ait davantage de rapports avec la vie du village, qu'elle fasse participer les parents à la planification et que les classes fonctionnent quand les parents peuvent se passer de l'aide des enfants pour les travaux domestiques ou ceux de la ferme. L'enquête a révélé également qu'il fallait choisir les enseignants parmi les habitants du village; enfin que les curricula et les méthodes d'enseignement soient adaptés à l'environnement. Un programme approprié a alors été élaboré et appliqué expérimentalement dans trois villages en 1975. Ce programme assurait des classes matinales pour les élèves réguliers et des classes vespérales pour les enfants travaillant dans la journée. L'accent des curricula était mis sur l'agriculture et l'élevage, et les méthodes d'enseignement étaient en harmonie avec la vie du village. Des gens du cru, répondant à certains critères, étaient formés pour devenir des enseignants. L'auteur décrit en détail la mise en application de ce programme qui s'est révélé un succès. Il est maintenant étendu à dix villages et plus de cinq cents enfants fréquentent l'école.
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The purpose of this study was to test the feasibility of adapting and implementing in La Paz, Bolivia a drug education course originally developed for use in the middle schools in the United States. On the basis of teacher and student evaluations, it was concluded that the unit is a viable, culturally relevant and effective method of drug education in the public and private schools in La Paz. Implications for the prevention of other health-related problems and for implementation of a demandreduction strategy to prevent drug abuse throughout the Americas are discussed.
Zusammenfassung Ziel dieser Studie war es herauszufinden, inwieweit die Anwendung eines Kurses zur Drogenerziehung in La Paz, Bolivien durchführbar ist. Dieser Kurs wurde ursprünglich für Mittelschulen in den Vereinigten Staaten entwickelt. Auf der Basis von Bewertungen durch Lehrer und Schüler fand man heraus, daß dieser Kurs eine lebensfähige, kulturell relevante und effektive Art der Drogenerziehung in öffentlichen und privaten Schulen in La Paz ist. Außerdem wird diskutiert, welche Auswirkungen auf die Verhütung anderer Gesundheitsprobleme erzielt werden, sowie auf die Durchführung einer Strategie zur Verringerung der Nachfrage, um den Drogenmißbrauch in ganz Amerika zu reduzieren.
Resumen El objetivo de este estudio residía en comprobar la factibilidad de adaptar e implementar en La Paz, Bolivia, un curso de educación antidrogas que se ha desarrollado para aplicarlo en las escuelas de enseñanza media de los Estados Unidos. Sobre la base de evaluaciones hechas por docentes y estudiantes se ha llegado a la conclusión de que el curso es un método viable, de relevancia cultural y efectivo para realizar una educación antidrogas en los colegios públicos y privados de La Paz. Se discuten las implicaciones del estudio para la prevención de otros problemas relacionados con la salud y para implementar una estrategia de reducción de demanda, a efectos de prvenir el abuso de drogas en todo el continente.
Résumé L'objectif de cette étude est de tester la faisabilité de l'adaptation et de la mise en oeuvre à La Paz, en Bolivie, d'un programme de prévention contre la drogue, développé à l'origine pour être utilisé dans les écoles primaires aux Etats-Unis. D'après les évaluations des enseignants et des apprenants, il s'est avéré que ce programme constitue une méthode de prévention contre la drogue valable, culturellement pertinente et efficace, pour les écoles publiques et privées de La Paz. La discussion porte sur les répercussions sur la prévention d'autres problèmes de santé et sur la mise en oeuvre d'une stratégie de réduction de la dépendance afin de s'opposer aux méfaits de la drogue sur le continent américain.

This project was made possible by a grant from the North-South Center, University of Miami, Florida, USA.  相似文献   

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Over the last two decades, research into the role of education in economic development has begun to pay attention to educational quality and its effect on learning outcomes. In this paper recent research on educational quality is reviewed and its application to the island economies of the South Pacific is assessed. While there is considerable variation among the countries, the paper demonstrates the pervasive nature of school quality problems in the region. Those factors which have the greatest bearing on school quality in the region are isolated. These factors are: the quality of teachers; the availability of learning materials; initial instruction in the mother tongue; the quality of educational management; and curriculum reform. The paper concludes by arguing that strategies to improve quality will fail unless they recognise important complementarities between the factors determining quality.
Zusammenfassung In den letzten zwei Jahrzehnten hat man begonnen, die Forschung über die Rolle des Bildungswesens in der wirtschaftlichen Entwicklung eines Landes auf Bildungsqualität und ihren Einfluß auf die Lernergebnisse auszudehnen. In diesem Artikel werden die neuesten Forschungen über die Qualität der Bildung aufgegriffen und eine mögliche Anwendung für die Inselwirtschaften im Südpazifik diskutiert. Dieser Artikel weist auf die überall gegenwärtige Problematik der Schulqualität in dieser Region trotz erheblicher Unterschiede zwischen den Ländern hin. Man fand folgende dafür verantwortliche Gründe heraus: Lehrerqualität, Erhältlichkeit von Lernmaterialien, Erziehung in der Muttersprache, Qualität der Schulleitung und Reform der Curricula. Der Artikel schließt mit dem Argument, daß Strategien zur Verbesserung der Qualität keinen Erfolg haben werden, solange wesentliche Zusammenhänge zwischen den qualitätsbestimmenden Faktoren nicht erkannt werden.
Résumé Au cours des vingt dernières années, la recherche sur le rôle de l'éducation dans le développement économique a commencé à prêter attention à la qualité de l'éducation et à ses effets sur les rendements de l'apprentissage. Dans le présent article, on procède à l'examen de la recherche entreprise récemment dans ce domaine et à l'évaluation de son application aux économies des îles du Pacifique sud. Tandis qu'on note une variation considérable entre les pays, on démontre la nature diffuse des problèmes relatifs à la qualité des écoles dans cette région. Les facteurs qui ont la plus grande influence sur la qualité de l'école dans la région sont isolés: qualité des enseignants, existence de matériels d'apprentissage, enseignement initial dans la langue maternelle, qualité de la gestion de l'éducation, réforme du curriculum. Cet article conclut en arguant que les stratégies devant améliorer la qualité dans ce domaine échoueront à moins qu'elles reconnaissent les complémentarités importantes entre les facteurs qui déterminent la qualité.
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New attitudes in education systems to minority languages and cultures are evident in many places. This welcome change in social values presents problems of a new kind for the management of modern schools. This article begins by arguing that the starting point for solving these problems is an understanding of the realities of the cultural community immediately beyond the school's boundaries. It continues by examining two component variables affecting the school's multiethnic reality: the attitudes and professional knowledge that teachers possess relevant to the languages and cultures of the school; and the linguistic and cultural diversity of the children themselves. It recommends that the one comprehensive method for coping with the many unique problems that these factors can introduce into a school is for the staff to develop coherent policies that deliberately set out to solve the multiethnic school's problems. A later section discusses the two major approaches to providing language instruction for children in multiethnic schools: bilingual schooling, which is of special value when there are many culturally different children in large single language/culture groups; and school organisation for second language teaching, which is a partial solution in providing for a diversity of culturally different children in smaller numbers. Discussion covers practices that are already operating successfully in pluralist schools in many places. To suggest how it might be possible to modify and build on the foundations of contemporary schooling to make the school more organic to its cultural community, the article reports a case study of one contemporary innercity school which has made major organisational and curricular changes with considerable success. The article concludes that great advantages can come from well-run multiethnic schools, not just for the institution of education itself. It also suggests that multiethnic schools controlled and run by remote bureaucracies and staffed by teachers whose culture is not the culture of the local community get in the way of these advantages.
Zusammenfassung In vielen Gegenden wird eine neue Einstellung im Erziehungswesen gegenüber Sprachen und Kulturen der Minderheiten deutlich. Diese willkommene Anderung sozialer Wertvorstellungen bringt neuartige Probleme für die Leitung moderner Schulen mit sich. Der Artikel beginnt mit dem Argument, daß der Ansatzpunkt zur Lösung dieser Probleme im sofortigen Begreifen der Gegebenheiten der kulturellen Gesellschaft im Einzugsbereich der Schule liegt. Danach werden zwei verschiedenartige Komponenten, die die multiethnische Realität der Schule beeinflussen, untersucht: Einstellung und berufliches Können der Lehrer hinsichtlich der Sprachen und Kulturen ihrer Schule, und die sprachliche und kulturelle Vielfalt der Kinder selbst. Es wird empfohlen, daß die einzige umfassende Methode zur Lösung dieser vielen Einzelprobleme, die sich aus diesen Umständen für die Schule ergeben können, darin bestehen sollte, daß der Lehrkörper einen zusammenhängenden zur Lösung der multiethnischen Probleme geeigneten Plan entwickelt. In einem späteren Abschnitt werden die beiden wesentlichen Ansätze zur Versorgung mit Sprachunterricht für Kinder multiethnischer Schulen diskutiert: zweisprachiges Lehren, das von besonderem Wert ist, wenn viele Kinder große einzelne Sprach- und Kulturgruppen bilden, sowie die Organisation der Schule zur Unterrichtung einer Zweitsprache, als Teillösung, um die Förderung kulturell unterschiedlicher Kinder in kleineren Gruppen zu gewährleisten. Die Abhandlung stimmt mit Praktiken überein, die in vielen Regionen an pluralistischen Schulen bereits erfolgreich angewandt werden. Der Artikel berichtet über eine Fallstudie einer zeitgenössischen Schule in der Innenstadt, die sehr erfolgreich erhebliche Änderungen in der Organisation und dem Curriculum vorgenommen hat. Damit soll eine mögliche Änderung, jedoch in Anlehnung an das gegenwärtige Schulwesen, zur besseren Integration der Schule in ihre kulturelle Gemeinschaft angedeutet werden. Der Artikel schließt mit dem Hinweis auf mögliche große Vorteile durch gut geführte multiethnische Schulen, und zwar nicht nur für die Institution Schule selbst. Außerdem wird angedeutet, daß Schulen, die von weit entfernten Bürokratien kontrolliert und geleitet werden und die zudem Lehrer mit einer von der örtlichen Kultur abweichenden Kultur beschäftigt, diesen Vorteilen im Wege stehen.
Résumé Dans de nombreux endroits, de nouvelles attitudes se manifestent dans les systèmes d'éducation à l'égard des langues et cultures des minorités. Ce changement opportun constaté dans les valeurs sociales présente des problèmes d'un nouveau genre pour la direction des écoles modernes. Le présent article soutient, dans un premier temps, que la compréhension des réalités de la communauté culturelle immédiatement au-delà des limites de l'école constitue le point de départ de la résolution de ces problèmes. Puis, on analyse deux composantes qui influencent la réalité multiethnique de l'école: les attitudes et les compétences techniques des enseignants, qui sont pertinents aux langues et cultures représentées à l'école, et la diversité linguistique et culturelle des enfants eux-mêmes. Pour résoudre les nombreux problèmes très particuliers que ces facteurs peuvent introduire dans une école, on suggére d'avoir recours, d'une manière générale, à des politiques cohérentes mises au point délibérément par le personnel en vue de résoudre les problèmes de l'école multiethnique. Une section de cet article présente ensuite les deux approches majeures de l'enseignement des langues aux enfants des écoles multiethniques: l'enseignement bilingue, qui a une valeur particulière lorsque de nombreux enfants culturellement différents se côtoient au sein de grands groupes linguistiques/culturels distincts, et l'organisation scolaire fondée sur l'enseignement d'une seconde langue, qui est une solution partielle dans un système où une diversité d'enfants de culture différente forment de petits groupes. La discussion porte sur les pratiques mises en oeuvre avec succès dans les écoles pluralistes dans de nombreux endroits. Pour montrer la manière dont on pourrait modifier les pratiques actuelles et jeter les bases d'une éducation contemporaine qui permettrait d'intégrer davantage l'école dans sa communauté culturelle, cet article présente l'étude de cas d'une école urbaine contemporaine qui a réussi à apporter des changements majeurs dans son organisation et son curriculum. Pour conclure, l'auteur souligne que les écoles multiethniques bien régies peuvent offrir de grands avantages, pas seulement à l'institution de l'éducation elle-même. Il indique par ailleurs que les écoles de ce genre dirigées et régies par des administrations éloignées et un personnel dont la culture est différente de celle de la communauté locale constituent un obstacle à de tels avantages.
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The purpose of this study is to investigate the complementary role of adult education in influencing people's objective and subjective quality of life. The analytical strategy used to achieve this end is to estimate parameters in a path model which includes both objective indicators such as occupational status and earned income, and subjective indicators such as job satisfaction and perceived personal wellbeing. The investigation builds on Swedish data and employs the LISREL method in the fitting of the model to the data. The results indicate that adult education positively influences objective indicators of the quality of life. Even though adult education is found torelate to measures of perceived personal wellbeing, the hypothesis that it alsoinfluences the way men assess their life situation and evaluate their subjective quality of life cannot be confirmed.
Zusammenfassung Zweck dieser Studie ist es, die ergänzende Rolle der Erwachsenenbildung in der Beeinflussung der objektiven und subjektiven Lebensqualität des Menschen zu erforschen. Die analytische Strategie, die zur Erreichung dieses Ziels angewandt wird, besteht darin, Parameter für ein Wegmodell zu finden, das sowohl objektive Indikatoren wie beruflicher Status und Gehalt beinhaltet, als auch subjektive Indikatoren wie Zufriedenheit im Beruf und empfundenes persönliches Wohlbefinden. Die Untersuchung beruht auf schwedischen Daten und wendet die LISREL-Methode an, um das Modell mit diesen Daten in Einklang zu bringen. Die Ergebnisse zeigen, daß Erwachsenenbildung die objektiven Indikatoren der Lebensqualität positiv beeinflußt. Obwohl man herausfand, daß Erwachsenenbildung zum Maß des empfundenen persönlichen Wohlbefindens inBeziehung steht, läßt sich nicht die Hypothese bestätigen, daß sie auch daraufEinfluß nimmt, wie die Menschen ihre eigene Lebenssituation einschätzen und ihre subjektive Lebensqualität beurteilen.
Résumé L'objectif de la présente étude est d'examiner le rôle complémentaire de l'éducation des adultes dans l'action qu'elle exerce sur la qualité de vie objective et subjective des populations. La méthode d'analyse employée à cette fin consiste à évaluer les paramètres d'un modèle expérimental qui inclut aussi bien des indicateurs objectifs, tels que la situation professionnelle et le salaire, que des indicateurs subjectifs, tels que la satisfaction professionnelle et le sentiment de bien-être perçu par les individus. Cette recherche s'appuie sur des données suédoises et utilise la méthode LISREL pour adapter ce modèle aux données recueillies. Les résultats obtenus indiquent que l'éducation des adultes influe de façon positive sur les indicateurs objectifs de la qualité de la vie. Bien que l'on juge que l'éducation des adultesa un rapport avec les mesures relatives au bien-être perçu par les personnes, on ne peut vérifier l'hypothèse selon laquelle elleinfluence également la manière dont les gens évaluent leurs conditions de vie et leur qualité de vie subjective.
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