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《语数外学习(高中版)》2014,(12)
正文言文是高中语文学习的重点与高考必考的考点,高中文言文教学需要落到实处;而文言文阅读理解能力的提升是提高学生文言文阅读鉴赏能力的前提。本文就高中文言文教学中如何借助"文意理解"提高文言文教学质量和效果的问题进行探讨。一、高中文言文教学现状提高与思考现阶段高中文言文教学的大体情况让人无法乐观。因脱离了课程目标的真实指引,不合理的教学表现为"教学 相似文献
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万学先 《西北成人教育学报》2010,(1):73-73
文言文教学是中学语文教学的重要内容之一,但在教学中还存在对文言文教学的定位更需准确,经典性的文言文篇章背诵不足,文言文的教学更需"文以载道"等问题。因此,文言文教学中老师要做到"授人以渔"、培植学生的兴趣,以及循循善诱,积极引导。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(36)
<正>新课改背景下,初中文言文教学方法陈旧,学生难以达到新课标对文言文教学的要求,因此迫切要求文言文教学的改革创新。笔者结合教学实际,对文言文教学改革创新进行了深入思考,在教学过程中,以"吃透教材,抓住关键点;历史现代,并举讲解;从教知识,到教思考"三个步骤,实现了文言文课堂教学的高效性。一、吃透教材,抓关键点"牵一发而动全身"中的"一发"就是文言文教学中的"关键点",是突破文言文教学重点、难点的聚焦点与 相似文献
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语文教学的问题实质是言语形式与言语内容的问题,文言文教学也不例外。重"文"还是重"言",仍然是文言文教学纷争的焦点。面对文言文教学的困惑,笔者认为无论是面对高考,还是面对新课程素质教育,在文言文教学中我们应该突出基础,以"言"为本,追求"言"与"文"的和谐统一。具体地说可以培养学生良好的自主学习习惯,扫除"言"的障碍;重视文言文知识的积累和运用,逐步解决"言"的问题;反复朗读贯穿文言文教学的始终,因"言"释"文"。 相似文献
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周小蓬 《语文月刊(学术综合版)》2013,(7):1
文言文是中学语文教学的重要内容。所谓文言文,就是用"文言"写的"文"即文章。所以文言文的教学一是要着眼于理解"文言"的词句,二是要读懂文章的内容。通常我们对文言文教学目标的规定都是——"掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文",这就非常明确地概括了文言文教学这两个基本点。文言文教学要"字字落实"特别是要把常见实词和虚词解释清楚是无可非议的,许多中学 相似文献
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杨毅 《中国科教创新导刊》2012,(12):96-96
文言文是中华民族5000年灿烂文化的重要载体,学好文言文,能让我们找到"回家的路",所以,文言文教学一向是语文教学的重点内容。可喜的是,经过广大一线语文教师的多年的探索,文言文教学取得了丰硕的成果。但是,由于长期以来应试教育的影响,再加上文言文教学本身的难度,使文言文的教学效果一直不是太理想!我认为,做好文言文教学,必须做好合理地"收"和适度地"放",收放结合,才能相得益彰! 相似文献
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正语文教育专家钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:文言文教学是语文教学改革的一个"死角",即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块"世袭领地"上仍然是一派"春风不度玉门关"的荒凉景象。钱老一针见血地指出了当下文言文教学中最大的弊病。很显然,如何打破文言文教学的传统局面,实现"以学生为主体以及文言文的有效教学"成为当前我们亟待解决的问题。带着这些困惑,我深读了相关的著作,从而对初中文言文有效教学有了更为清晰的认识。 相似文献
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纵观目前我们的文言文教学,尤其是偏远的农村中学的文言文教学,并不令人乐观,大部分学生对文言文还都有一种畏难情绪。我们在文言文教学中如果能合理地安排好各种读法,指导好学生,以学生为根本,以课堂为载体,就一定能激发起学生对文言文的浓厚兴趣,一定有助于我们的文言文教学课堂效率的提高,"立读为本"应该是一条文言文教学的"康庄大道"。 相似文献
12.
《语数外学习(高中版)》2014,(12)
正黄厚江老师在其著作《还课堂语文本色》中,有这样一段话:目前文言文教学的普遍问题是教学内容萎缩。很多文言文教学的课堂只有"言"没有"文",而所谓的"言"的教学又异化为文言知识的教学。文言文教学是高中语文教学中的难点,学生往往视为畏途,教师也苦于教学效果不理想。一、文言文教学现状 相似文献
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文言文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,尤其是教材中选编的文言文,一般都是具有经典意义的"定篇"。这类文言文的价值经过历史的检验,在谋篇布局、思想情韵、语言锤炼上都有其典范意义,其思想性、审美性不言而喻。至于通过文言文教学来有效促进学生的写作能力,显然并非中学文言文教学的主要关注方向。然而笔者以为,有效地开启文言文阅读教学的写作思维训练之门,恰恰是对当下重"言"轻"文"的单一化教学倾向 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(6)
<正>按照"文言文序列化教学"课题的指导安排,文言文教学在高二年级的重点有两方面:一是继续深化"文言文知识序列"的教学,注意词法句法的学习积累;二是展开"文言文阅读序列"的教学,指导学生掌握阅读鉴赏古代散文的方法,提高学生独立鉴赏文学作品的能力,以获得文学审美体验。李慧娟老师在教学设计时,以践行"文言文序列化教学"为目标,从文本解读入手到鉴赏人物形象,感悟作者思想,由浅入深,由易到难设定教学任务。"知识序 相似文献
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杨志刚 《中国小学语文教学论坛》2014,(1)
高中文言文教学有效性的提高离不开有效的评价体系的建立。因此,加大高中文言文教学有效性研究的力度,在理论上设计出高中文言文教学有效性的评估体系就显得十分关键:首先,探讨与明确"高中文言文教学有效性"的含义,对"高中文言文教学有效性评价标准"展开理论探索;然后结合高中文言文教学的课程内容,对"高中文言文教学有效性评价标准"的内容进行"指标维度划分"与"指标内容阐释"。 相似文献
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高中文言文教学为何事倍功半?原因是学生不能领会到文言文的真正魅力,失去了学习文言文的兴趣。"寓教于乐"是颠扑不破的真理,要使学生在快乐中学习文言文,学以致用,有所收获,才能突破文言文教学的瓶颈。 相似文献
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