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在作文教学系统中,评改是一个重要环节。叶圣陶曾说过,作文批改实为作文教学之“要着”。怎样才能科学准确地使用好这一“要着”,使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效哟?这里谈谈我采用“三层面循环评改法,培养学生自改作文能力的一点做法。所谓三层面循环评改法,概括地说就是由老师总领指导,老师对学生、学生对学生、学生对自己三个层次交换进行、循环评改的一种作文评改方法。具体做法如下:(一)一层面老师对学生的评改 相似文献
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丁毅 《语数外学习(高中版)》2013,(8):135
在作文教学中普遍存在着这样的现象:学生"勤写苦练",教师"详批细改",但学生写作能力却不见提高。这有许多值得我们教师反思的地方,其中非常重要的一点,是我们要更新作文的评改理念,变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式,让学生参与作文批改,突出学生的主体地位,培养学生自我批改作文的能力,使学生在自我批改作文中悟出一些写作规律,激发写作的兴趣,从而有助于提高学生的写作水平,让作文在学生的自我评改中彰显魅力。 相似文献
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飞文丽 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):8-9
<正>叶圣陶先生曾指出:"着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。"受叶老这一思想的启发,从上学期开始,我在作文教学中便尝试着探索指导学生评改作文的新路子,即每次的习作都由老师指导学生互评互改。本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。一、习作互评互改的要求1.明确习作评改的重要性学生未接触过互评互改的作文批改方式,如果 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(9)
<正>评改作文一直是我们语文老师最感头疼的事情。有些老师每次批改都逐一详细地批改,改的内容涉及到许多方面,改得密密麻麻,评语写满卷面,学生看了,反而眼花缭乱,印象不深,老师的辛劳可能就付诸东流了。如何让这件必须做的事情变得轻松而又有实效呢?我认为可以做好以下几点:一、重评分,轻评改作文评改又叫批改,"批":给文章作批注;"改":修改错处。语文教学中老师对学生作文的批改传统做法是:给每篇作文一个整体的评价,再改正错别字和标点 相似文献
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如何有效地批改习作,做到既能提高学生的习作水平,又能节省教师批改的时间,这是至今许多语文教师都极为困惑的问题。为此,我在习作批改方面做了很多的探究,并总结出学生习作修改与评改的三种方法。这三种方法是:学生自我修改、学生互评互改和师生共同评改以及教师评改。这些方法能帮助学生在自我修改和相互评改的过程中提高习作水平。 相似文献
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写作时绝不能忽视修改这个环节。作者对作文评改进行了以学生互改为主、教师集体点评为辅的尝试,结合当前高中作文评改现状及高中年级学生特点,以作文评改能力梯级发展为序,提出高中作文评改的三种模式:一是教师示范批改模式,二是以小组合作探究为主的互动式评改模式,三是学生自主评改模式。 相似文献
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传统的作文教学强调精批细改,随着时间的推移,作文精批细改的弊端也日趋显露。在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下,作文批改方式已向着人性化、平等化、科学化发展。要充分尊重学生,信任学生,让学生参与学习的全过程,成为学习的真正主人,切实提高学生的作文综合能力。新课程的热切呼唤,为学生参与作文批改提供了必要性和可能性。于是对传统作文批改方法进行改革便萌生。从改变教师及学生的陈旧观念开始,循序渐进地指导学生自改、互改作文,逐步使学生掌握一套评改作文的方法。这过程促进了师生的共同成长,有效提高了学生作文评改的实效。实施作文批改方式的改革,打破老师全盘包揽改文,对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。 相似文献
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长期以来,作文批改一直是压在语文老师肩上的一个沉重负担。为了批改学生的作文,老师可谓费时费力,付出的实在太多了,然而效果却不见得有多好。学生拿到批改的作文以后,大多数只是注目成绩,浏览总评语,然后置之不理,很少反思、修改。尽管如此,大多数老师还是一如既往,尽心尽责,去完成自以为份内的事。在实施素质教育的今天,这种高投入低成效的现象不能不引起我们的深思。 其实,叶圣陶早在1978年发表的《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文就曾经指出:“‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力”。发达国家也非常重视指导学生自我评改作文。如日本的富永大洋提出了“引起共鸣,产生反响”的作文教学理论,要求学生相互传阅和批改作文,以培养学生修改作文的能力。培养学生自我评改作文的能力,是减轻教师负担,提高学生作文质量的有效途径之一。 在教学中,笔者一直在尝试着让学生参与评改作文,逐步形成了这样的评改模式:教师示范评改→学生自我评改→学生相互评改→教师只批不改→学生再次修改。 相似文献
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王荣 《中学语文(读写新空间)》1993,(8)
多年来,老师独阅作文,学生只看评语或评分的作法越来越不受学生欢迎,效果越发欠佳。通过广泛征求学生意见后,我采取了一种颇受学生欢迎的作文批改法,即老师批改、学生自改、互改,集体评改。这种师生共同参与评改作文的作法,使学生从中得到很大的锻炼,他们不但学“游泳”(写作文),还须学当“教练”(评改作文),这样边学“游泳”边当“教练”,极大地提高了学生的写作兴趣。我的具体做法是:一、凡老师批改的作文,除在课堂上集体评讲外,还留给学生二十分钟左右的时间,单个倾听学生不明白、不理解的地方,师 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(9)
正一提到作文的批改,大多数老师都会皱眉头,感叹一声:"累。"一是批改作文时间长,二是辛辛苦苦批改的作文发下去,学生看一眼便扔在了一旁,下一次作文老毛病照犯,感觉做了无用功。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生起到指导作用呢?十年来我一直在思考这一问题,也做了一点儿尝试,下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法一是作文批改方式多样化(1)"精批细改"不能少传统的作文评改方式是"精批细改"。这方式确实能使学生受启发、得教益。它应该是评改作文的根本,不能摒 相似文献
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“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”是南宋大学问家朱熹的名句,原是谈读书感受的。但如果从作文评改的角度来细细品味,不亦让我们悟得一个深刻的道理么？若把学生习作比作“半亩方塘”,那么自我评改、同学互改、老师批改等该是“天光云影”了。只有“天光云影共徘徊”,才能使习作那“如镜的水面”清澄可爱。 相似文献
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英语写作评改模式研究 总被引：8，自引：0，他引：8
戚焱 《扬州大学学报(高教研究版)》2003,7(3):79-82
二语写作主要有两种评改模式，即教师评改和同学互改，这两种评改方法对提高学生写作能力各有利弊，为此，我们尝试性地提出“同学互改→教师评改→心得感想”三步评改法，以更好地帮助学生提高英语写作水平。 相似文献
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《北京教育(高教版)》1994,(Z1)
路，还是让学生自己走的好─—浅谈作文批改与讲评江苏万晓庭近年来我从实践中深深地感到，作文的评改之路，还是让学生自己走的好。即：发动学生自己批改和自己讲评作文，比老师“包办代替”好。一、批改方面的改革早在１９８３年魏书生老师就创造了发动兮生互改作文的成... 相似文献
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随着人们的不断探索,一种新的作文批改方法应运而生,这就是在教师指导下的学生相互批改.这种做法,已被越来越多的地区所采纳,显示出它的生命力.原因何在?我想结合近两年来的作文教学实践谈谈自己的一些体会和看法.一、可以激发学生写作的主动性和积极性.以前,学生写作文,不少人应付差事.这是缺少学习的主动性和积极性,自尊心和上进心差的表现.学生有这种心理是不足为怪的.互批互改以后,同学与老师之间的关系发生了变化,即由师生的单线联系变为同学和同学间,同学和老师间较为复杂的多线联系.因为每位同学的作文,除了老师看外,全班同学都有可能见到.同学们说:“谁愿意在众人 相似文献