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阅读教学的目的是什么?是既得意又得文,就是既要读懂课文的意思,又要掌握课文中的语言文字。(于永正语)因此,我们不能把阅读教学简单地当做理解课,应让学生在反 相似文献
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正在阅读教学中,读,是学生整体感知课文的重要手段。学生有所感悟要靠读,培养语感要靠读,情感体验要靠读,语言积累也要靠读。因此,读课文,必须贯穿于阅读教学的全过程,但又不能整堂课都让学生捧着书本摇头晃脑地背课文。 相似文献
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语文阅读教学生活化势在必行,让阅读教学与生活紧密连接,使课文走进学生的生活,同时又让学生走进作者的心灵。 相似文献
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余映潮 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):1-1
（一）
阅读教学要做的最基础最细腻的工作,就是科学而又艺术地进行课文研读。
课文研读,就是品析、欣赏课文;课文研读,伴随着每位语文教师的一生。 相似文献
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一直以来,在阅读教学中,如何安排课时教学任务（除略读课文外,一篇精读课文一般在两课时内完成教学任务）,是广大语文教师最经常面对而又最没有把握的问题。许多教师无奈之下,只好凭感觉安排每课时的教学任务,造成阅读教学课时任务的严重失衡,由此引发了诸多弊病,直接影响了阅读教学的效率。 相似文献
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新课标指出:语文阅读教学的课堂要听到朗朗的读书声,阅读教学要注意培养学生自读自悟的能力。于是我们常常看到这样的语文课堂:上课后,老师就让学生读课文,初读感知这篇课文主要讲什么;等学生简单说出后,又让学生读课文,并告诉学生边读 相似文献
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阅读教学拓展是语文课程标准的全新理念,是阅读教学基于文本和超越文本走向生活的重要途径。阅读教学的拓展要求以课文文本为核心,由课文文本引出拓展契机,围绕加深对课文文本理解的目标,开阔课文文本的学习背景,将知识的学习与能力的培养及生活中的运用 相似文献
8.
问题聚焦阅读教学的目的是什么?是既得意又得文,就是既要读懂课文的意思,又要掌握课文当中的语言文字(于永正语)。语文教学在呼唤"本色语文"!而时下的语文课堂里,师生"平等对话"淡化 相似文献
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王素英 《淮北职业技术学院学报》2006,5(5):48
一、阅读教学中存在的两大误区
阅读教学是语文教学的主体,历来为教师所重视.然而,无论是传统的阅读教学还是新课改下的阅读教学又都存在一定的误区.
误区一:以知识为本,一元解读文本
传统的语文阅读教学,教师往往过分注重课文词语句段的分析理解,充当肢解课文的“刽子手“,无视阅读主体思维的差异,对学生作出划一的指导.学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽.…… 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):93-93
这是一个看起来很朴实的教学课例，却是真正的语文课。阅读教学的目的是什么？是既得意又得文。就是既要读懂课文的意思，又要掌握课文当中的语言文字。不能把阅读课上成理解课，要在读中进行字词句的训练。 相似文献
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齐香玲 《语数外学习(高中版)》2014,(3):32-33
在高中英语教学中,课文阅读教学占据了小半壁江山。而阅读课教学,应该包括处理好课文理解活动的基础上组织语言学习活动。课文阅读教学若是人的“大拇指”的话,那么语言点教学则是“食指”,“拇指”加上“食指”,才能确保课文阅读教学这张大手运行的实效。 相似文献
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在语文阅读教学中 ,让学生读懂课文是主要目的。指导学生读懂课文的每一句话 ,尤其是指导学生理解课文含义深刻的句子是读懂课文的前提。因此 ,教学理解句子含义是语文阅读教学的一个重点。由于学生的心理特点以及其他非智力因素 ,往往只能理解句子的表面意思 ,而无法透过表面领会句子的实质含义。又因为小学生不易把握句子在不同的语言环境中应采用不同的分析方法 ,所以 ,理解句子含义亦是小学语文阅读教学中的一个难点。如何正确理解句子含义 ?我认为 ,必须教给学生正确的分析方法和思维方式。一、教给分析方法1 联系课文题目分析法。例 … 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的核心部分,不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。低年级语文阅读教学的重点是朗读训练。要把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生把课文的语音读准,句子读通顺,课文读流利,逐步达到正确、流利,使学生真正成为课堂的主体。 相似文献
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实现言意兼得是阅读教学的终极目标。在阅读教学中,教师要以文本教材为依托,从感知文本内容、探寻表达规律,尝试语言运用等方面,引领学生感悟体验文本,可以使学生不仅知道课文写了什么,还知道课文是如何写的,并尝试在自己的表达中运用,可以让学生既得言,又得意,实现言意兼得,提升学生的阅读品质。 相似文献
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<正>阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来,阅读教学与作文教学严重脱节,语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力,更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为,应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来,在阅读教学中进行习作指导,渗透写作技巧。在阅读教学中,教师可以渗透写法指导。学生阅读课文一般经过三个环节:初读课文,了解课文内容;精读课文,品味课文语言;三读课文,体悟思想感情。下面我就谈谈如何 相似文献
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文章以探讨高中英语教学中课文阅读教学的重要性作为切入点,详细介绍了笔者在课文阅读教学中采用的方法及其流程,以此展开对课文阅读教学方法的讨论。 相似文献
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林文腾 《教学月刊(小学版)》2008,(1):12-13
一直以来,在小学阅读教学中,如何给每课时安排教学任务(除略读课文外,一篇精读课文一般在两课时内完成教学任务),是广大语文教师最经常面对而又最无把握的问题。多年来, 相似文献
19.
吴玉林 《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
近年来,随着新课标教学实验的不断深入,我们在一些小学尝试改进了语文课文阅读教学工作。这里的课文阅读教学主要是指课本(不含自读课本)中的精读和略读课文的阅读教学。在小学,我们的课文阅读教学一般可分课前预习→课堂预习→课堂精读→课堂练习→课后练习几个主要阶段,每个阶段都有规范化要求。 相似文献
20.
张宏 《山西财经大学学报(高等教育版)》2007,10(Z1):163
在语文阅读教学中,要正确处理好课本和读本的关系。教师要领会《大纲》,明确教材安排意图,把握讲读课文和自读课文的特点,明确要求。课本和读本的阅读教学具有相对的完整性、连贯性,不能割裂开来,也不能平均用力,而应把它们置于一个有机的统一体内又各有侧重。 相似文献