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正确的历史观、党史观培育是高校思想政治教育的重要内容,有利于立德树人根本目标的实现。正确历史观是坚定历史自信的价值引领,是增强政治认同的基础,是抵制历史虚无主义的利剑。从“三全育人”理念来审视当前高校历史观培育现状,普遍存在全员育人不到位、全程育人未贯通、全方位育人未健全等典型问题。“三全育人”理念为提升大学生历史观培育实效性提供了新的思路。在育人主力军建设上,要唤醒育人自觉、提升育人能力、全员培育,凝聚合力;在育人过程中,加强大中小一体化合作和延伸高校培养链,全程培育,梯次递进;在育人方位上,完善历史教学体系、搭建多元历史教育载体、加强制度保障和环境创设,全方位培育,协同融合。 相似文献
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党的二十大报告是一篇彰显中国共产党历史自信的马克思主义纲领性文献，为我们坚定以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴提供了强大的精神力量。从中国共产党历史自信的形成逻辑来看，马克思主义历史观的赓续与发展是其理论逻辑，中国共产党带领中国人民重拾、强化和彰显自信的历史进程是其实践逻辑。中国共产党的历史自信是建立在坚实的理论基础、政治根基、群众基础、物质前提基础之上的自信，集中体现为党对自身发展历史的充分肯定和整体认同的情感态度与精神状态。新时代新征程坚定历史自信需要强化正确的历史认知，坚持科学的历史自省方法，具有开阔的历史视野，充分发挥历史主动性。 相似文献
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青少年是祖国的未来和民族的希望。正确历史观揭示了人类社会发展的一般规律,加强正确历史观教育是青少年树立社会主义核心价值观的必然选择、筑牢理想信念根基的重要前提、厚植爱国主义情怀的根本所在、增强“四个自信”的客观要求、涵养奋斗精神的现实需要。要以大历史观为方法,引导青少年拓宽历史视野,培养历史思维;以“四史”教育为主要内容,引导青少年厘清历史脉络,深化历史认知;以反对历史虚无主义为基本原则,引导青少年增强历史认同,坚定历史自信。 相似文献
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<正>提起历史学科,许多学生都很喜欢。喜欢的主要原因有二:一是历史故事性很强,学习历史就是看看故事,很有趣。二是历史比较简单,只要知道发生过什么就行了。其实这是对历史的误解:其一,历史不是故事汇,而是一门科学知识学科。其二,历史的学习不应止步于了解,而要形成正确的历史观,学会真实地看待历史,从而以史为鉴,继往开来。因此,学习历史,首先要弄清楚什么是历史?什么是历史观?怎样才能形成正确的历史观?笔者多年从事初中历史教学,对帮助学生走出上述误区,培养正确的历史观有独到的见解。 相似文献
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曹小文 《课程.教材.教法》2021,41(11):21-26
统编历史教材对中国共产党的历史始终给予了高度重视,将唯物史观作为教材的灵魂,渗透着正确阐述中国共产党领导中国人民取得伟大胜利、铸就百年辉煌的历史考量.统编高中历史教材的编写始终将党史的内容作为中国近现代史的主题和主线,将树立正确党史观融入历史学科核心素养的培育中,为学生学习党史提供了最基础、最重要的载体,在引导他们树立正确党史观、历史观方面发挥着不可替代的作用. 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(36)
历史虚无主义作为一种社会思潮,其危害不容忽视。青少年学生是祖国的未来,通过一系列科学有效的举措,管控并抵御历史虚无主义思潮的传播,消减其对青少年学生的影响,具有重大而深远的现实意义。要在教育教学实践中探索德育新方法,引领青少年学生树立正确的历史观、民族观和文化观,涵养文化自信,让广大青少年不辜负党和人民的重托,沿着正确的方向健康成长。 相似文献
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兰夕雨 《中学政治教学参考》2022,(40):79-81
第三个历史决议是马克思主义的纲领性文献,是最好的权威教材,思政课教师在教学中必须用好、用活决议,培育历史自信。基于第三个历史决议,思政课教师可从增进对党取得重大成就的全面认知、辩证认知和系统认知方面培育历史自信,通过理解党百年奋斗的历史意义增进历史自信。 相似文献
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聂幼犁教授曾以2003年高考上海卷“京师同文馆”题为例,讨论了如何考查学生历史观的问题,并提出了这样一个观点：最要紧的是在“过程”中培育学生正确的史观（见《历史教学（中学版）》2009年第2期）。培育科学的历史观,不仅是中学历史课程的目标之一,而且还集中体现了中学历史课程的性质。下面也以“京师同文馆”题为例,探讨如何利用试题考查和培育学生的价值观的问题。 相似文献
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周毅 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2006,25(3):55-57,122
日本“历史教科书事件”的本质是历史观的错误。战后日本不能正确地反省历史,并通过错误的历史观指导下的历史教科书向青少年灌输战争意识,具有导致日本重新走上战争之路的危险。在历史教育中以正确的历史观为指导,十分重要。 相似文献
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历史解释是历史核心素养的重要内容。优化初中历史教学,培育历史解释素养,有助于引导学生学会搜集和获取史料,解析历史事件和史实,增进历史理解,锻炼理性分析和客观评判的学习能力,树立正确的历史观,培养形成良好的历史素养。文章从界定历史解释素养的内涵入题,分析了历史解释素养的培育现状,并探索利用教学策略,研究如何更好地培养初中生的历史解释素养。 相似文献
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历史教育是中国传统教育中最为重要的方面,但在当下,广阔的社会生活、紧张的学业安排以及丰富的电子讯息在一定程度上削弱了中学生进行历史方面阅读的欲望和习惯。作为教育工作者,我们要关注历史阅读在提高中学生的道德修养、提升人格自信、完善精神建构、缓解中学生不良情绪方面的巨大作用,适时地关注和引导学生进行历史阅读,帮助他们树立正确的人生观和价值观。 相似文献
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中国共产党的百年奋斗,从根本上改变了中国人民的前途命运,开辟了实现中华民族伟大复兴的正确道路,展示了马克思主义的强大生命力,深刻影响了世界历史进程,锻造了走在时代前列的中国共产党。深刻领会党百年奋斗的历史意义,要注重从整体上把握,树立大历史观,坚持系统观念,坚定历史自信,贯通历史、现在、未来,贯通把握党百年奋斗的历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑。 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观的要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》进一步明确：“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此,对学生历史观、民族观、国家观、文化观的培育应贯穿初中和高中历史课程,通过历史课程培育学生正确的“四观”是中学历史教学的重点目标。 相似文献