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我们在阅读教学课上总看到诸如此类的现象：“请同学们大声把课文读一遍”“下面分小组比赛读课文，每组读一段”“请几个同学分角色读课文”……课堂看似热热闹闹，读的训练看似很多，但为什么而读？学生不知道，教师也盲目。这样的读是机械被动的，也是无效的。相反，教师如果给每一次读都安排具体任务，读前提问，读后追问，引导学生利用读来理解文意，利用读来完成学习任务，效果就好多了。例如：“看到课题你会产生哪些疑问？好，下面请同学们带着各自的疑问默读课文，从课文里找答案……”“课文哪些段落写了西沙群岛物产丰富？哪些段落写了它风景优美？请大家轻声读课文，边读边划记……”“找出你最喜欢的句子读给大家听，说说你为什么喜欢它？”这样的读。是积极主动的，也是有效的。因此，读不是形式，读要有目标。 相似文献
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不知自何年月始，语文课的“讲”字被逐出了课堂，谈“讲”甚于“谈虎变色”，语文课变成”导”“读”，“问”，“练”……等，美其名日：“变讲堂为学堂”：似乎谈“讲”字就“抱残守缺”，就是“不合时适宜”，就是“少慢差废”。 相似文献
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奉行“教学做合一”的行知教育思想和“读好书,做真人”的教育目标．让每面墙壁都会“说话”．做到“墙壁处处皆学问、一墙一砖总关情”,我校校园墙壁文化建设形成了“四化”特色：空间布局创意化、内容选择校本化、活动方式专题化和教育策略课程化。 相似文献
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《马氏文通》"加词"论析 总被引：2，自引：0，他引：2
邵霭吉 《连云港师范高等专科学校学报》2003,(4):1-4
“加词”是《马氏文通》中的一个术语，但它没有一个明确的定义，它包括好多内容，过去认为它有两种，或三种表现形式，文章则认为它至少有七种不同的表现形式，甚至还可包括这七种形式之外的内容。《马氏文通》的“加语”、“加读”、“加辞”实际上也是指的“加词”。 相似文献
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古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”我认为，在阅读教学中，“授人以渔”的“渔”指的就是让学生会读、会问、会写。 相似文献
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师：今天老师为你们带来一句话,（出示：一群美丽的鸽子,正在天空中自由自在地飞翔,我看得人了迷。）会读吗？（指名学生读。课件点红“的”“地”“得”）这三个字在这句话中都读——de。既然都读de,那为什么有的地方用“的”,有的地方用“地”,而有的地方又用“得”呢？今天我们就来学习它们的用法。（板书：的、地、得） 相似文献
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“两课”多媒体教学课件的制作与应用是“两课”教学改革的重要内容：处理好多媒体课件与教师、教材和学生的关系，对提高“两课”教学实效意义重大。 相似文献
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杭永根 《初中生世界(初三物理版)》2013,(10):42-42
要正确地去括号．首先要对去括号的法则十分熟悉．其次要注意去括号的法则与我们已经学习过的有理数运算之间的关系：括号前面是“＋”号的情况可以看做是“＋1”与括号中的各项相乘,相乘后括号内的各项不变;同样,我们可以将括号前面是“一”号的情况看做是“一1”与括号中的各项相乘,相乘后括号内的各项变为原来的相反数．这样看来, 相似文献