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能量守恒定律是中学物理中的重要内容．在分析物理问题时,若系统能量守恒,则只需抓住系统在某一过程中的始末状态的能量相等来列式求解．用此方法解决问题简单、易懂．但是很多学生经常把光滑无摩擦、不计空气阻力、不计内阻等看做能量守恒的条件,一见题中有此类条件就冒然应用能量守恒去解题,不去分析物理过程,忽视了题目中隐含的细节——能量损失,造成错解． 相似文献
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功能关系是高中物理最重要、最基本的主干知识之一．它不但是《机械能》全章内容的线索,也是联系各章知识的一条主线,是我们分析和解决物理问题的重要依据,其应用渗透在整个高中教学过程中．教材指出:“做功的过程就是能量转化的过程,做了多少功,就有多少能量发生转化．所以,功是能量转化的量度．”功能的这种关系,不但揭示了各种形态的能量转化是通过 相似文献
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张怀展 《中学物理教学参考》1998,(11)
卫星问题作为圆周运动和万有引力两个知识点的综合，历来是高考出题的热点，但多数学生在学过之后的感觉是不清楚，问题的主要方面是：一、对卫星运动的物理过程、力与运动量的关系，能量转化等模糊不清；二、对一些公式及表达关系涵意不清．通过对问题的分析我们认为造成... 相似文献
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一般来说，动量和能量的综合考题的研究对象是相互作用的系统，质点间相互作用的过程中，既有动量的传递，也有能量的转移和转化．分析这类问题，首先要弄清质点的物理过程，建立起清晰的物理图景，在此基础上根据动量和能量的关系列式求解．下面就常见的几种情况分类浅析． 相似文献
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动量和能量是高中物理的主干知识和重点内容．动量和能量的知识贯穿于包含力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等在内的整个物理学．从动量和能量的角度分析处理问题是研究物理问题的一条重要的途径，也是解决物理问题最重要的思维方法之一． 相似文献
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功是能量转化的量度。做功的过程就是能量转化的过程，并且做了多少功。就有多少能量从一种形式转化成另一种形式．因此求功可以求能量转化，求能量转化也可以求功，这一点在近几年高考题中常出现，但是运用功与能的关系分析处理问题。首先要认清功能的几个重要关系，如动能的变化、重力势能的变化分别与什么力做功相联系，它们遵从什么规律．下面就高中物理中常出现的八种对应关系做一简单的介绍． 相似文献
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力和能量是高中物理的两条线索，从能量的观点分析问题．可以抛开物理过程的具体形式．抓住问题的本质，但由于抽象和对物理过程缺乏认真的思考，学生非常容易忽略某一短暂过程的能量变化，而出现不该犯的错误。 相似文献
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现行的中学物理教材对功能关系,主要论述了功在能量形式转化中的作用．如人教版高中物理第1册第7章第3节中就有这样的论述：“做功的过程就是能量转化的过程,做了多少功,就有多少能量发生了转化．所以,功是能量转化的量度”．笔者认为,功不仅是能量转化的量度,更是能量转移的量度（不考虑热传递）,甚至有时候只有能转移而无转化． 相似文献
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由于义务教肓历史发展形成的原因，城乡之间、区域之间、校际之间出现了严重的发展不均衡问题，其中师资方面的不均衡问题尤为突出、集中和关键。而且，很长时期以来，教师不合理流动的问题十分严重，主要表现为一些教师从农村流向城市、从贫困地区流向富裕地区、从薄弱学校流向优质学校，这就给原本发展不够均衡的义务教育雪上加霜。 相似文献
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唐新科 《中学物理教学参考》1996,(5)
氢原子能级的几个问题青海师范大学物理系唐新科玻尔理论指出：原子只能处于一系列不连续的能量状态中．在这些状态中原子是稳定的，电子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量，这些状态叫做定态．对于氢原子的各个定态的能量值，叫做它的能级．下面我们就氢原子能级和跃迁做... 相似文献
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刁品全 《中学物理教学参考》2005,34(12):12-13
我们在分析实际问题时，为了反映整个过程或整体的概貌而引入平均值．平均值的诸多类型中常见的有：几何平均值、算术平均值、加权平均值、均方根等等，由于平均值的引入而使之显得更加直观、简易．中学物理也有“形形式式”的平均值，由于理解不全面从而造成学生在应用平均值时常常产生错解，下面举例分析一下其中的是是非非． 相似文献
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张力文 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(3):50-51
建筑给水排水工程的质量直接影响到整个建筑工程质量的好坏．所以，做好施工技术管理和质量安全控制工作，积极寻找并分析质量问题出现的原因并采取切实可行的办法来解决问题就显得至关重要．建筑工程前的施工准备，施工过程中的技术检测和技术管理以及工程建设的安全保证都是建筑施工过程的重要环节，需要把握好每个环节才能保证整个给水排水工程施工的质量问题． 相似文献
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由几个物体组成的系统中，如果满足所受外力的矢量和为零，则该系统的动量就守恒。对于动量守恒的系统，虽然整个系统的动量不变，但组成系统的每个物体由于相互间的作用，动量会发生变化，相应于每个物体的能量也会发生变化。整个系统的能量有时也会发生变化。分析此时物体的能量或系统的能量问题，是很常见的问题，也是学生学习中的难点问题。本文举例简析一下能量的转化问题。 相似文献
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在我们所接触的物理题中，经常会碰到细绳拉着或连接的问题．对于这一类问题，同学们往往不认真分析其运动过程，不考虑其能量损失而直接套用动量或机械能守恒定律，因此经常出错．笔者通过以下例题谈谈这一类比较典型的问题，仅供同学们参考． 相似文献
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王润增 《中学物理教学参考》2006,35(3):26-27
力和能量是高中物理的两条线索，从能量的观点分析问题，可以抛开物理过程的具体形式，抓住问题的本质，但由于抽象和对过程缺乏认真的分析，学生非常容易忽略某一短暂过程的能量变化，在分析和解决问题中出现错误． 相似文献
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一次高中生物优质课评比活动，有位教师上的是“生态系统的能量流动”这节课。记得执教教师为了说明“能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律不矛盾”，在要求学生据图（课本中的赛达伯格湖的能量流动图解）计算流经生态系统的总能量时，有一个学生举手提问：“老师，我发现流经生态系统的总能量与绿色植物固定的能量不相等，差了0．1焦尔。”经他一提醒，其他同学纷纷议论起来，也感到不解。面对这一突如其来的问题，上课的教师怔了一下，但很快就镇定下来：“哦？那就让我们一起来算一下。”黑板上的验算证实了那位同学的说法。“流经生态系统的总能量与绿色植物固定的总能量相比少了0．1焦尔，这是由于误差造成的，在此可以忽略。”教师一句话，学生们便不再说什么，一场颇有些惊心动魄的意外总算被“圆满地”掩盖过去了，课堂教学继续进行…… 相似文献