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1.
王丽艳 《牡丹江教育学院学报》2023,(5):123-125
项目化学习是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”,通过采用小组合作探究的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。项目化学习的实施策略一是以教材为基础，明确项目任务；二是以学生为主体，设计驱动问题；三是以素养为核心，开展探究实践；四是以评价为手段，提升学习实效。在项目化学习实施的过程中我们要注重核心素养到项目化学习目标的转化，要深化“学科实践”,要注重跨学科的融通性，要用高阶学习驱动低阶学习，设置的问题要具有挑战性并具有探究的可持续性，要设置指向核心素养的项目化学习评价。 相似文献
2.
教师的主导作用是发展学生主体性不可或缺的外部驱动力．这个“导”．是引导、指导、疏导。教师的“导”是建立在落实学生主体地位基础之上的，即“平等中的首席”，而不是“绝对权威”地、全包全揽地传授知识．因此．教师要在“善导”上下功夫。要导在学生学习兴趣的产生和提高上，通过兴趣培养，让学生乐于接受新的知识、信息．进而主动探索未知事物．使兴趣变成学生追求成功的内在动力。要导在学生发现问题、寻摧解决问题的方法上．通过情境、故事、“破绽”……激发学生产生更多问题．引导他们探究问题．提出解决问题的思路、途径、方法；要导在关键点和难点上，导在学生不易懂或似懂非懂的问题上．通过多种手段和方涪使内容变得通俗易懂；要导在课堂教学目标的落实上．减少无意义的“精力耗散”。教师的“导”不仅体现在学生学习过程中，还要“预设”在学生学习语动之前。教师要考虑如何整合课程资源．营造教学情境、激发学生的学习兴趣、启迪学生的智慧。要考虑如何营造对话情境．安排教学事件等．这是推动掌生主动学习的重要前提。同时．教师也不能忽略自身的讲授言语，如开课时导语的精心调计．课堂教学中讲授的策略等。需要指出的是：新课程理念下的课堂应该是充满活力的课堂。是闪烁师生双方智慧火花的课堂．是和谐、民主、平等、进取的瀑堂。我们强调在教学中发挥教师的主导作用．绝非是回到过去的老路．绝非是教师“主宰课堂”．搞“课堂霸权”。 相似文献
3.
深度学习是指学生在真实问题驱动下主动学习,培养高阶思维、提升核心素养,让学习真正发生。项目化“教”与“学”的互动是深度学习的落地途径。教师基于学科核心知识和素养落实确立项目教学目标,基于驱动性问题解决确立项目教学流程,基于互助合作和评价反思的深度学习模式实施项目教学,引导学生主动思考、自主探究、合作交流、反思改进、形成成果,能有效提升复习效率,让深度学习真正发生。 相似文献
4.
唐嘉欣 《数学学习与研究(教研版)》2023,(4):80-82
项目化学习是在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历各种数学学习过程的学习模式．项目化学习运用在数学教学中对教师的教学、学生的学习有积极的实践意义．本文聚焦第三学段六年级“图形与几何”领域——“圆”这一单元，在对教材和学情进行分析后，重整教学内容并进行项目化学习方案的设计，确立项目化学习的流程，结合项目开展的全过程对项目化学习在图形与几何领域对学生问题解决能力进行阐述． 相似文献
5.
随着我国教育的发展，教师有必要引导学生认识到数学这门学科对于他们学习和生活的重要意义.在开展数学教学时，教师要促进学生深度学习，让学生在深度思考的过程中逐渐形成数学思维.教师需要根据学情来开展教学活动，以多元化的方式来引导学生转变解题思路，丰富学生的学习方法和思维方式，让学生形成正确的学习意识，树立正确的学习目标，使学生在学习过程中逐渐发现数学具有的独特魅力，不断提高学习的主动性，从根本上提升学生的学习效果并落实数学素养.本文针对如何在高中数学教学中引导学生进行深度学习这一问题，提出几点建议和策略. 相似文献
6.
新课程所倡导的探究性学习，其含义是让学生在探究过程中获取知识、了解科学家的思维方法、学习科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。探究性学习应以学生为主体，但并不意味着把课堂全部交给学生，在学生探究性学习过程中，教师要让学生明确探究的目标；教师需要给学生提供必要的学习资源，并对探究过程进行适时适度的指导和点拨；对探究学习的结果，教师要指导学生进行归纳和总结。教师要充分发挥组织者、参与者、引导者的作用，提高教学行为的“含金量”和“有效性”。 相似文献
7.
徐昕 《中国教育科研与探索》2006,(5):108-109
让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方而自主参与了教学活动。学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来．成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”．“没有兴趣的学习。无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。 相似文献
8.
项目化教学是一种生活教学,是一种实践教学,是一种综合教学。实施项目化教学,要求教师在引导学生选择项目、分配成员、优化评价的同时要循序渐进、以人为本、着眼素养。在“双减”背景下的初中物理项目化教学中,教师要优化学生的项目化学习内容,丰富学生的项目化学习方式,提升学生的项目化学习质量。初中物理项目化教学能让学生的物理学习真正、深度、持续地发生。 相似文献
9.
统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构,单元是语文课堂教学的基本实施单位。项目化学习是可以实现跨学科融合的一种学习方式。在语文教学中,教师基于单元特点,把项目化学习引入单元教学中,注重资源整合,变革学习方式,进行教学评价,能够促进“双线”目标在课堂中的落实,促进学生跨学科学习能力的提升。 相似文献
10.
杜义凤 《中学生数理化(高中版)》2013,(12):74-74
在《新课标》的指引下，在“高效课堂”的要求下不是要改变知识及应用在课堂教学中的核心地位，而是要改变教与学的关系．教师教育观念、教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上．学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性也必将得到提升． 相似文献
11.
“学而不思则罔”．学生的学习离不开思维活动．教师除了要让学生掌握知识外．还要发展学生的思维能力。思考力是实施课堂高效教学的有力保证．在中学语文课堂如何开展思考力教学是教师关注的教育课题。 相似文献
12.
深度学习的课堂是“学的课堂”，它以学生的学习为中心，能让学生积极主动地学习；能让学生深度体验、深入思考、深层加工；能让学生的兴趣由淡变浓；能让学生的探究活动由扶到放；能让学生的思维由浅入深。 相似文献
13.
14.
课堂是学生获取知识积累、培养能力和展现自我的主阵地,是学生自己的课堂。《语文课程标准》中指出：学生是学习语文的主人．教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师在教学中应激发学生的学习兴趣．注重培养学生自主学习的意识和习惯．让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中．点燃思维的火花．开启心灵的智慧．感受成功的快乐。使他们在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,展示自己．提高自己．让他们在课堂教学中“动”起来! 相似文献
15.
钱小云 《中国教育研究与创新》2005,2(1):79-80
传统的教学模式过分注重基础知识和基本技能的教学．导致学生创造力缺失；新的课程要求教师的课堂具有生成性、开放性，要在课堂上有意识地培养学生开放思维、求疑思维的良好思维习惯，由引导、激发学生的探究欲到让学生主动地去探究，培养学生的科学素养以及终身学习的能力。这就要求教师的课堂教学由“重结果”向“重结果更重过程”转变，要求教师把教学的重点放在过程、 相似文献
16.
苏霍姆林斯基曾说：教育首先必须满足学生的精神需求,提升他们的精神力量。如何满足学生的精神需求？我认为要把课堂还给学生,让学生成为学习的主体．而不是教师一味地在讲台上讲。课堂上只有做好“还权”和“放手”才能调动学生的主体意识和责任感,进而才能激发学生思维和提升学生的能力。 相似文献
17.
冯雪彦 《数学学习与研究(教研版)》2023,(2):113-115
深度学习能够引导师生关注知识本质，帮助教师深层次落实学科核心素养，帮助学生由“知识点”“知识块”再到“知识群”深层次学习数学．高阶思维培养，可以引导学生将已有经验及新探索知识纳入原有的认知结构，形成结构性思维．要想将“深度学习”与“高阶思维”理念落实到课堂教学中，需要一些具体的实施策略，文章以当前小学数学深度学习为切入点，通过深入剖析如何引导学生深度学习数学，探索思维培养路径及策略，以期帮助学生转变学习方式、促进高阶思维能力得到进一步的发展，从而推动学生数学素养得到有效提升． 相似文献
18.
王海蓉 《学生之友(小学版)》2011,(22):60-60
《数学课程标准》中提出要“激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心”。在以往的数学教学中,教师的作用往往就是“教”．就是把书本上的知识．占、灌输到学生的思维中去,让他们在重复练习中掌握这些内容,书上怎么写,教师就怎么教。而教学改革是一场涉及课堂内外的教学方式和学生学习方式的变革。 相似文献
19.
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“改变课程实施过程强调接受学习．死记硬背、机械训练的现状．倡导学生主动参与．乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力．获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革主张：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展．要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究．在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学习探究的过程。探究式语文课堂应体现“新”．即新的思维、新的发现；“疑”，即敢于质疑、善于质疑；“放”，即放手让学生自己探索；“动”，即动手实践。在教师的引导下，放手让学生探究．让他们大胆尝试一下这就是培养学生能力的最有效的方法。但“大胆尝试”并不意味着放任自流，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。那些必须达成的教学目标，及达成这些基本目标的途径、方法、过程、手段更应当根据具体的学情进行精心设计．考虑周全，才能在课堂上做到灵活应变．现场处理。探究式课堂教学设计要注意如下六点。 相似文献
20.
教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更要教会学生方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。 相似文献