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1.
王寒火 《中学语文(读写新空间)》2000,(7)
副词“好”用在形容词前,通常表示程度深,多含有感叹语气。如“今天街上好热闹”等。“不”通常表示否定。如“不好”就是对“好”的否定。但有时也不全是这样,如“今天街上好不热闹”则是“很热闹”的意思。之所以会这样,就是因为“不”的前面跟上了“好”这类词,组成“好不……”这种形式。(“不”后跟“行”组成“……不行”也有类似用法)“好不”在这儿已变成了一个副词,专用在某些双音节的形容词前表示程度深,并且带有感叹语气,跟“多么”相同。如“好不热闹”、“好不痛快”就是“多么热闹”、“多么 相似文献
2.
问：实施新课改以来,老师“一言堂”现象确实少了,课堂热闹很多。但在评课时,大家把“热闹”作为一个硬指标,难道热闹的课就是好课吗？ 相似文献
3.
不论是在设计教学方案还是组织教学活动时,许多教师尚存在一个虽业已老生常谈却依旧屡见不鲜的问题——“表面热闹。实际无效”。“热闹”,并不一定是真正意义上的“内容丰富”“形式多样”。而之所以容易引起这种错觉,则通常源于教师对“多多益善”的片面认识。这个问题其实暴露了某些教师对于活动表面的“热闹”还怀有信奉的倾向,同时对可能引发的“无效”（甚至有负面效果）还缺乏必要的敏感。本文尝试结合中班歌唱活动“哈哈镜”,探讨应该如何看待“热闹”,避免“无效”。 相似文献
4.
曾几何时,为了“赶时髦”,我们的小学语文课堂越来越华丽、热闹了。多媒体课件流行了,课堂里“演一演”、“画一画”等活动大量涌现了。静下心来细细品味一下,我们会发现在这些热闹的表面下所隐藏的教学误区。 相似文献
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应去除什么样的“热闹”——冷观数学课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
“热闹”也许是新课程给课堂带来的最明显的变化。但“热闹”是有优劣的。“沉闷”远离我们而去,是否生机与活力就真正来临呢?“热闹”之下,是浮躁,还是深刻?这些都需要冷观与静思。本文以数学课堂的若干教学片段为例,谈点看法,与大家商讨。案例A:“分类”教学片段教室被布置成 相似文献
7.
徐赐成 《历史教学(高校版)》2008,(8):18-19
如何把先进的课程理念、新颖的课程结构和丰富的课程内容变成有效的教学实践,是本轮课程改革中教师面临的机遇和挑战。在本轮课改的起始阶段,很多教师热衷于教学方式、手段的创新,使得课改后的课堂“热闹”了许多,但教学毕竟是一种教育,判断课堂教学优劣的终极标准只能是教育,而不是“热闹”。因此,过于追求“热闹”的教学就引起了人们的反思和质疑。 相似文献
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活动目标
1．感受“白天真热闹、夜晚静悄悄”两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围。
2．体验“热闹”与“安静”所带来的不同情绪，学习有表情地朗诵诗歌。 相似文献
9.
随着新课程的实施,音乐教学中出现了许多热闹的场景。不但众多的“示范课”“、研讨课”都在“热闹”中度过,就连普通的“常规课”“、随堂课”也生机勃勃。大家都在努力追求一个“动”字。但稍稍分析这些轰轰烈烈的场面便会发现,音乐课堂许多时候虽然进行了多层面、多维度的互 相似文献
10.
困惑一：课堂里光有热闹的活动行吗？
当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、开展。 相似文献
11.
让真实、朴实的语文课精彩起来 总被引：1，自引：0，他引：1
上出精彩的好课，是许多语文老师的追求。近两年，当大家对课改理念由外在形式的模仿进入内在实质的追求时，“精彩的语文课”已和“虚假”、“热闹”无缘，小语界如今吹起了追求真实、朴实的清新之风。这较之课改初期追求“浮华”、“热闹”来说， 相似文献
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新课程实施以来,广大教师在落实新课程理念方面做了许多有益的探索。在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”的理念倡导下,课堂中学生的活动多了,师生交流多了,小组合作学习多了,教师讲解少了,但在热闹的活动背后,学生冷静的思考、理性的思维、扎实的训练似乎被忽略了。所以我们有必要对热闹的生物学课堂进行一番冷思考,让热闹的生物学课堂“静一静”,从而促进学生冷静地思考、理性地思维,给以更扎实的训练,使教学更为有效。 相似文献
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在当下的语文课堂上，教师“一言堂”现象减少了，师生互动增多了，学生活动也增多了，课堂甚至由以前的“万马齐喑”变为“喧腾热闹”。但在长期的听课中，我们发现，许多热闹只是一种表象。虽然学生嘴动得多了，甚至身、手动得也多了，但是，学生只是“身活”而非“心活”、“脑活”。“心之官则思。”如何让学生真正地动起“心”，真正地激活语... 相似文献
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