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1.
王玉波 《中国教育技术装备》2009,(13)
课堂的重要任务是转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、探究、合作、交流的学习平台。而学生学习方式的转变就迫使教师的教学方式必须转变,传统的“一言堂”或“少言堂”将会逐渐被淘汰。要让学生从被动接受知识转向主动去获取知识,就要让课堂活起来,只有让学生主动参与教学,自己去发现、探究,学生的能力才能真正得到发展。为了让化学课堂活起来,在教学中笔者从以下几个方面做了尝试。 相似文献
2.
肖光惠 《中国教育研究与创新》2005,2(9):127-128
《语文课程标准》提出的积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”引起了广大教师的重视，教学时教师要让学生习得自主、合作、探究的学习方式。 相似文献
3.
4.
新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。“三结合”教学是课堂教学中的一种教学形式，即在提出问题后，按照个人自主学习、小组合作学习、全班合作学习的程序进行“三结合”教学，使每个学生以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和弘扬的个性去感悟学习，体验创新，分享快乐。近来来，笔者在课堂教学中开展了“三结合”教学的改革尝试，有效地促进了课堂教育的素质化，取得了较好的教学质量和效益。 相似文献
5.
《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境．激发学生自主学习的热情：通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的学习探究：通过有价值的提问．启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来．使学生动起来。要真正体现了教师为主导．学生为主体的教学观。“自主”、“合作”、“探究”学习． 相似文献
6.
肖静霞 《中国教育研究与创新》2007,4(7):95-96
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式，倡导坚持以人为本的原则。同时，语文学习提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性。表现个性，培养个性的过程。本文结合本人教学实践，谈谈在注重学生个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力方面的体会。[第一段] 相似文献
7.
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变,即促使形成自主、合作、探究的学习方式。红星小学实施“合作课堂”教学改革近一年,对提高学生自主、合作学习的状态和能力起到了良好的促进作用,使课堂教学焕发出了崭新的生命活力,现对其基本模式解读如下： 相似文献
8.
彭英 《中学语文(读写新空间)》2007,(1):41-42
《语课程标准》（试验稿）明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，又说“语学习是学生自己的事”．这充分显示出语教学中发挥学生主体性的重要性。“以学生为主体”，就是强调学生要自主学习。充分发挥学生的自主性．让学生真正成为语学习的主人。[第一段] 相似文献
9.
一、美术欣赏课要激发主动性 “自主,合作,探究”是新一轮课程改革极力倡导的课堂学习方式。实施“自主,合作,探究”学习方式的前提是将学生作为主体,充分发挥学生学习的主动性。因此,美术欣赏课也不例外。教师应遵循审美规律,以各种方式为学生提供自主欣赏感悟艺术作品的机会,而不是直截了当地简单告诉学生“这幅画这样好,那样不好”。将一幅完美的艺术图象,掰开来揉碎后“喂”给学生,就会抑制学生学习的主动性,不利于他们获得真切的审美感受。 相似文献
10.
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”进入课程改革实验以来，我校广大教师认真学习领会课程标准的精神，大胆实践。努力转变教学行为。实现学习方式多样化，课堂上教师角色得以转换。以人为本的生命化教育理念逐渐被接受，自主、合作、探究的学习方式被普遍采用，课堂呈现出一派勃勃生机。 相似文献
11.
新课程标准提倡“自主，合作、探究”的学习方式。把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生，让每个学生像蜜蜂一样自由、主动地采集花粉，酿造花蜜让每个学生畅所欲言，大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，这足小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要措施．在课程教学中，教师的“导”和学生的“学”和谐艺术地统一在自主合作探究学习形式中．课堂才能焕发出生命的活力。 相似文献
12.
13.
邵俊莲 《现代教育管理与教学》2007,(3):14-14
“自主、合作、探究”这种方式不是单指语文“教材”的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应该贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。“自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见、随时提出问题的权利，把学习的主动权交给学生。 相似文献
14.
周志侠 《宿州教育学院学报》2008,11(3):16-16
一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”是偏重于从学生的学法角度提出的。1、“自主”的学习方法“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习主动权和选择权。在学习过程中,我提倡学习充分自主学习,尽力做到：让学生明确目标。发现知识,让学生参与过程,选择内容,让学生掌握方法,探究疑难,让学生自我检查,学生能提问的我不先问, 相似文献
15.
2004年开始实行的新课程标准最为核心、最为关键的环节是倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是相对于被动学习而言的。与合作学习相对的“个体学习”、“竞争学习”。探究式学习则是相对于接受式学习而言的。这几种学习方式将对学生潜能的发挥，对学生终身学习愿望和能力的形成，有更大的促进作用。 相似文献
16.
新课程倡导自主的、合作的、探究的学习方式,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。为此,我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规,生而创新。让预设和生成有机结合,使师生在“互助合作,自主学习”的“动态生成”的课堂中得到共同提高。在实践中,教师要根据本课的学习目标和学生的程度,精心预设教学的实施蓝本, 相似文献
17.
黄瑛 《四川教育学院学报》2003,19(11):50-51
课程改革的主要标志是学生学习方式的转变。我们今天的教育必须以学生的发展为本 ,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。其核心是自主学习。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师在教学中要关注三个字 :“实”、“疑”、“活”。“实”即“真实、扎实、朴实”。教学的“实”即通过创设真实的教学情境让学生主动地、有效地、深入地学习。“疑”即让学生的学习活动始终伴随着对问题的探索。… 相似文献
18.
"自主、合作、探究学习"是一种课堂教学模式,以课堂为基础组织教学,以"小组合作"为形式,通过小组合作探究,发挥群体的互助功能,培养学生的自主性,让学生快乐有效地学习英语。如何开展,我结合教学实际谈谈看法。一、"自主、合作、探究学习"方式的现实意义"自主、合作、探究学习"方式有利于改变传统教学中单一被动的授课方 相似文献
19.
孙远省 《读与写:教育教学刊》2007,4(1):59-59
新《课程标准》〉倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,给我们的课堂教学注入了新鲜的活力,使原来比较沉闷的课堂变得多姿多彩,也为我们广大教师提供了展示个人风彩的最佳平台。但是一部分教师把其中的“自主”学习方式,理解得不够准确,在实际教学中,让学生“自己”去学习了。 相似文献
20.
一、生命课堂师生学习方式的问题
师生学习方式的转变是生命课堂的主要特征,“自主”、“合作”、“探究”等学习方式对于改变过去机械的、被动的“注人式”学习,调动学生的学习积极性,培养学生创新精神和实践能力,获得呵持续发展动力,具有重要意义。但是为“探究式”而“探究式”的做法,我想是有问题的;曲解自主学习导致课堂失控,是很多一线老师的担忧和苦恼,合作有形式而无实质。 相似文献