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崔立川 《教学管理与教育研究》2019,4(9):55-56
文章针对高一学生历史作业完成度较差的现状,就“高一历史作业布置与学习有效性的关系”进行了研究,尝试改传统僵化的作业为灵活的探究性作业,以此提高学生完成历史作业的自觉性和积极性,进而提高历史学习的实效性,培养学生自主探究精神。同时引导学生通过历史学习思考现实问题,增强其历史责任感和使命感。教师在教学时逐步形成高一历史作业布置的有效模式,以推动历史教学朝着更加科学、有效的方向发展,使历史教学能够真正为学生的终身发展奠定基础。 相似文献
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课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所。历史教学离不开新课程的核心理念——“一切为了学生,为了每一位学生的发展”。关于历史课堂的有效教学,笔者总结为“加减乘除四重奏”。一、加法：增加课堂的多元化（优化组合）在教学过程中,学生不但是知识的接受者,更是知识的主动建构者。他们是以自己的理解能力和经历体验去主动接受知识, 相似文献
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历史教学的有效性,必须围绕“学生为本”,着力提高历史素质教育水平。在此,笔者结合教学实际,分析当前历史教学中出现有效性偏差的原因,从有利于推进教学改革、创新教学理念人手,进行历史教学有效模式的探究：先学探究-合作交流—个性展示-总结反思。 相似文献
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王曦川 《小作家选刊(小学)》2011,(9):36-36
新历史课程标准指出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识,文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。为此,高中历史的教学改革需要教师不再以知识教学为惟一目标,而要以人格发展培养教育为主要目标。对此,历史教师就必需重视做到“有血肉的历史教育”、“充满人性的历史教育”、“有生活气息且富于思考的历史教育”,不断增强责任感,形成必需的教学责任品质。 相似文献
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《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。”因此,我们在传授历史知识的同时,应更加注重发挥历史教学的社会功能。培养学生的能力。随着能力培养要求的深入,历史概念的重要性就显得日益突出．因为让学生掌握历史概念,既是发展智慧的核心,也是解决问题和进行创造性活动的基础,是教学的中心任务。 相似文献
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居来提·多来提 《和田师范专科学校学报》2004,24(3):23-24
1986年国家教育委员会制订的《全日制中学历史教学大纲》明确指出：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点。”这是传授知识的任务。大纲还要求，中学历史教学必须在传授知识的基础上，训练 相似文献
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教育家赞可夫说过：“比较的学习有时比直观的传授还有效。”在长期的历史教学实践中,笔者感觉到：巧用比较法,引导学生通过对不同时间、空间条件下的历史事件、现象和人物进行比较,找出异同,发现本质,探寻历史发展规律,是轻松提高历史课堂教学效果的有效方法之一。 相似文献
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陶敬杰 《中国校外教育(理论)》2011,(6):41-41
历史教学的主要目标就是培养学生的学习兴趣,引导学生积极参与历史教学,同时传授学生历史基础知识,使学生形成深厚的历史感和爱国主义精神。本文以情境教学法为例,从“问题情境”、“表演情境”、“语言情境”和“历史情境”四个方面进行分析,说明在历史教学中,情境教学法是有效可行的。 相似文献
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中学历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科,对中学基础教学影响深远。但是在现阶段,历史学科却处于“边缘化”的境地,受此影响,历史教学本身也随之产生了许多弊端。主要表现为：初中阶段,历史学科的地位不受重视;高中阶段,学生在学习历史过程中接受教学待遇的不公平性。 相似文献
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李树全 《中学历史教学参考》2011,(5):20-22
《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”结合历史教学实际与课程理论学习,我认为学生“全面发展”包含两层含义,一是通过历史学习,获得必要的历史知识,提高人文素养;二是通过历史... 相似文献
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李树全 《中学历史教学参考》2012,(6):18-20
历史教育教学以关注学生成长为根本目的。学生成长不仅仅是知识的获得,更重要的是通过历史教育教学,“培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”,所以任鹏杰主编说：“历史教学。除到好处’的境界,就在于把‘教学’升华为服务人生的‘教育’。””。因此,“育人”是历史教育教学的根本诉求,价值观教育是历史教育教学的核心内涵。确立历史课... 相似文献
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廖明书 《中国教育技术装备》2010,(4):66-66
新课改明确提出：“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”笔者论述新课改下多种教学模式在教学中的应用,以注重学生能力培养为突破口,以教学生活情景化为学生的实践方式,着力打造高中历史特色化、能力化、生活化的教学平台。 相似文献
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和谐的历史课堂教学是指教师在有限的45分钟内为把重点和难点问题讲清讲准,明晰主干知识。提高学生的学习效率,增强学生的素质等所采用的科学教学方式。构建和谐的历史课堂教学可从以下几个方面着手：一是要处理好教学过程中的“收”与“放”：二是要处理好教学过程中的“供”与“需”：三是要处理好教学过程中的知识传授与能力培养：四是要处理好教学过程中的“疑”与“释”。 相似文献
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我们知道,评价历史人物或事件,要尽量把它放在一定的历史情境中加以体验、理解与研究,才能做到和古人处于同一境界去思考问题。在历史教学中,新课程理念也要求“尊重每个学生的心理需要,创设激发学生学习兴趣的学习环境”。因此,我认为在历史教学中采用“神人”教学不失为一种“复现”历史情境的有效教学方法。 相似文献
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历史教学借鉴语文教学法,就是在历史教学中也要抓好字词教学,讲究篇章结构的分析,注重写作训练等。历史教学中抓好字词教学是培养学生阅读认知教材能力的基础。历史教学中的字词教学,首先是要抓好字音的教学。中学历史教材里,虽然对一些生僻字作了注音,但还有不少多音字和古音字没有注音,这就造成了学生阅读认知教材的障碍。因此,历史教学中就产生了抓好字音的任务。其次,要抓好字形的教学,中学历史教材里有许多形近字,差别很小。例如,“戍守”的“戍”、“投笔从戎”的“戎”和“戊戌变法”的“戊戌”,“嬴政”的“嬴”和“输赢”的“赢”,… 相似文献
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在历史教学中对学生进行学法指导是形成学生独立思维能力的基础。根据中学历史课教学的特点和学生的实际，我把学法指导和训练的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上。前者教会学生如何读书，后者教会学生如何有效“迁移”知识。 相似文献
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范长辉 《中国教育技术装备》2009,(5)
新的课程标准中,提出教学目标的“三维标准”：从“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”3方面,提倡“以学生的发展为本”的教学目的观,全面提高学生的素质。笔者认为,历史教师要实施历史新课程,保持历史课堂的魅力,使学生喜欢历史课,宜做到“三多”“三少”。 相似文献
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探究，是学生主动获取知识、进行创新的“催化剂”。在历史教学中，教师应充分利用历史学科独特的优势，激发学生的学习兴趣，培养具有探究意识的人才。如何在历史教学中培养学生的探究意识呢？开展讨论。现代教育理论认为，讨论是促进思考和领悟最有效的途径。因此，教学中教师应积极引导学生对历史人物、历史事件进行讨论，促使学生在讨论中受到启迪，积极探究。如在介绍清末“新政”和“预备立宪”时，我组织学生进行讨论，让其畅所欲言。学生在深入分析、讨论的基础上全面认识到：它们虽然是为了遏制革命的发展，挽救危机；但是从政治、… 相似文献
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让学生在一个轻松活跃的课堂气氛中愉快地接受历史教学、完成历史学习任务,这并不是一个容易解决的问题。如何对书本知识进行形象、生动、艺术的加工才能使课堂变得轻松活跃呢？这需要在语言上下工夫。俗话说“言之不文,行之不远”。在历史教学中,要让学生完全接受新知识,就必须将语言“还原”,使学生将语言与自己的感官联结起来。教师的语言准确、生动、形象,就能使学生“如闻其声”“如见其人”。历史教师要在课堂上熟练运用语言这一工具,笔者以为：历史教师应该做到以下三点： 相似文献