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<正>所谓“多样态作业”,即多种样态的作业。“样态”可以理解为类型、形式及层次,具体如书面作业、实践作业、分层作业、跨学科作业等。“多样态作业”的主要特征有:丰富性,即借助丰富的作业样态,较好地适应学生差异化的学情和学习需求,激发学生完成作业的兴趣。生本性,即“多样态作业”设计要求减“量”提“质”,以学为中心,突出学生主体地位。整体性,即“多样态作业”要以课程标准为依据,围绕教学内容,建立作业与评价之间的密切联系。下面,笔者结合本校的教学实践, 相似文献
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长期以来,人们存在着一种片面认识:学生进学校学习就是学习教材上的知识,教师的任务就是让学生“掌握”这些知识,作业的功能就是巩固教师“传授”给学生的知识,这种认识的着眼点是“固化”的知识而非鲜活的人,自然地,作业陷入了“多统一,少选择,多重复,少创新,多书面,少实践”的局面,学生身陷“题海”,沦为“做题机器”,苦不堪言。作业应有的功能是什么?实现作业功能的技术路线是什么?怎样在保证基本功能实现的前提下,让作业成为学生学习活动中的“快乐因子”,适应个性需要的“营养餐”和生命发展的驱动力,而不是疲于应付的“苦差事”?为此,本刊特邀三位业内人士前来为教师“支招”,并通过“观点连线”辑录了部分鲜活观点,期望以此引起大家对这一问题的关注,共同来探寻作业“轻负高效”的现实路径。 相似文献
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占红颖 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(6):34-35
一、问题的提出
在初中阶段,鉴于当前学生负担过重主要表现为“资料多,作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况,国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。由此,教师要着手研究作业问题。而作业是教学的基本环节,有助于知识的巩固、深化,有益于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。 相似文献
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傅焕叶 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(1):57-58
作业不仅是课堂教学效果的反馈,更是学生巩固和消化课堂上学到的基本知识,形成技能,培养创新思维,促使学生全面发展,提高教学质量的重要保证,是教学活动的重要组成部分。在素质教育理念和新语文课程标准引领下,我重点探究实践了“分、综、大、巧、多、活”六字作业科学评价法,极大地激发了学生作业的浓厚兴趣,调动了学生完成作业的积极主动性。 相似文献
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马岳军 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(12):52-53
一、设计个性化作业的缘由
长期以来,学校教学以应试为中心。新课程实施后,好多教师是“换新装,穿旧鞋”,信奉熟能生巧,唯恐学生考试成绩差,这样学生仍陷入题海战。这样的作业弊端较多:其一,量大重复类同多,学生感到枯燥不堪重负,结果出现学生应付作业甚至抄袭作业等现象。其二,作业形式单一,不同的学生做同样的作业,日子一久,学生会对教师产生极大的依赖性,阻碍了不同层次学生的个性发展,严重影响了学生自主学习的意识,泯灭了学生的兴趣和创造力。 相似文献
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中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节,但是,在一些学校,中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”.“一多”指作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的习题册所累,身陷题海不能自拔;“二假”指学生迫于教师的强制性措施,要么抄袭他人作业,要么置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论,换来一个按时交作业的假象;“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪,却收获甚微,近乎无效劳动. 相似文献
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杨淑娟 《中国基础教育研究》2007,3(4):104-105
中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节,但是,在一些基础薄弱校,中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”。“一多”指作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被。大量形形色色的习题册所累,身陷题海不能自拔;“二假”指学生迫于教师的强制性措施,要么抄袭他人作业,要么置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论,换来一个按时交作业的假象;“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪,却收获甚微,近乎无效劳动。笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释,并把自己的实践经验作为对“假设”的初步检验。 相似文献
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素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展,个性得到健全。为此,教学中应注意减轻学生过重的课业负担,给学生以更多个性发展的时间和空间。这里,作业的“质”与“量”是关键之一。然而,现时中学英语教学中,作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。尤其是临考前,英语作业“质偏量过”,学生负担较重。另一方面,教师布置课内外作业随意性较大,作业形式单一乏味,抄抄、背背、机械性练习多,复用性、活用性练习少,作业内容复现性、系统性差。我们应以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点,构建英语作业新模式。一、作业… 相似文献
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让语文作业“活”起来 总被引:1,自引:0,他引:1
作业是巩固课堂知识的重要手段,但作业布置多了,往往又会加重学生的负担。如何解决这一矛盾———既要完成教学任务,又不加重学生负担呢?通过多年的教学实践,我总结出:除了要在作业的质量上讲究外,还要在布置作业的方式方法上讲究,即所谓的“活”。让作业“活”起来,一是作业的时间安排上要活,要化整为零,变集中为分散。一般来说,年级越低,学生的坚持性就越差。如果一布置作业就是一大堆,学生就会抱着发愁的心态去做,其质量和效果可想而知。因此,要把适量的作业按比例分散在教学过程之中,让学生“少吃多餐”。二是作业的形… 相似文献
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作业变革是“双减”政策观照下的教育改革必行之路。本文从英语作业的现状与问题入手,探索作业设计的多模式新思路:“以趣导学,组成知识礼包——精准资源推送”;“以生乐学,描绘学生自画像——精准学情诊断”;“以做促教,探究多模态样式——精准作业干预”,指向分层式、开放性、立体化,积极探究“沉浸式作业”“项目式作业”“反思式作业”等多模式作业样式。 相似文献
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刘英敏 《中小学教育与管理》2007,(4):31-32
中学数学作业的预留、书写与评判是数学教学的重要环节,也是提高教学质量的重要手段。在一些教育基础薄弱的学校,中学生数学作业的状况可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”。“一多”指作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量形形色色的“习题册”所累。学生身陷“题海”不能自拔;“二假”指学生迫于教师的强制性措施, 相似文献