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1.
付黎黎 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11):91-92
课堂观察合作体研究范式下的听评课,与传统意义上的听评课有着很大的不同：听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系,目标直接指向促进教师和听评课的专业发展。 相似文献
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传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状,体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发,坚持科学实用主义,通过对课堂的解构,倡导教师组建不同的合作体,采用类似科学观察的方法,研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时,在可靠性方面还存在一定问题。 相似文献
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听评课:指向合作的课堂观察 总被引：3，自引：0，他引：3
听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是影响课程改革成败的因素之一。当前我国听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等合作性缺失现象,忽视课堂观察合作体在听评课中的重要作用。鉴于此,从合作的视角对听评课进行重新定位,从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征,结合课堂观察LICC模式提出指向合作的课堂观察的实践框架,为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。 相似文献
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朱旭东 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):59-59
评课是根据授课教师提供的课堂教学实例,结合听课者自己通过课堂观察记录下来的课堂片段,进行交流思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力. 相似文献
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听评课活动是学校基本的教研形式,高中语文听评课的一般程式是"授课者上课——听课者填写评价表——授课者谈设计思路——听课者集中评课"。事实上,在课改的背景下,不少教师理念优于实践能力,理念先行,大话多、套话多,没有自己的声音;另一方面, 相似文献
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课堂观察LICC模式是由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curricu-lum)与课堂文化(Culture)四个维度构成的课堂观察的新范式。它在哲学、社会学与技术层面上对传统听评课进行了重构。本文从专业合作体、观察框架与工具、课堂观察即研究三个视角论述了LICC模式的专业性,并展望了LICC模式研究的进一步研究重点。 相似文献
8.
课堂观察的研究。是基于教师专业发展的诉求与当前校本教研问题的思考。作为一种专业的听评课范式的课堂观察实践探索,主要解决了观察维度、观察任务、观察工具和观察程序这四个方面的问题。在实践中我们发现,通过课堂观察这样一种听评课新范式,能够很好地推进校本教研的创新和教研文化的重建。促进教师专业发展。 相似文献
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课堂观察是一种重要的教研方式,体现在日常的听评课活动中。然而,在学校的教研实践中,一些教研活动的效果并不尽如人意。深入课堂调研之后,我们发现,这是因为听评课教师和授课教师之间缺少必要的沟通与合作,存在不同程度的自说自 相似文献
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课堂观察的研究。是基于教师专业发展的诉求与当前校本教研问题的思考。作为一种专业的听评课范式的课堂观察实践探索,主要解决了观察维度、观察任务、观察工具和观察程序这四个方面的问题。在实践中我们发现,通过课堂观察这样一种听评课新范式,能够很好地推进校本教研的创新和教研文化的重建。促进教师专业发展。 相似文献
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随着网络的普及和互联网技术的发展,全球一体化进程不断加快,传统教育模式和个体学习模式,以及日常生活方式都在进行"静悄悄的革命"。在这样的时代背景下,以地理学科为切入口,搭建融学习、教学、科研、培训为一体的区域研修平台,让区域内的教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴和导师的引领,又能分享区域内的优质资源。一、"课堂观察"是网络时代的听评课范式中学里的地理教师往往人数较少,需要通过"课堂观察"这样的合作范式来促进教师的专业发展。"课堂观察"是一种学习共同体的听评课范式,是观课教师预先了解了被观察教师的课堂设计意图后,再确定课堂观 相似文献
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陈佳钰 《教学月刊(小学版)》2016,(Z1):23-25
作为课堂研究的主要方法,课堂观察在促进教师专业发展、改进教师教学能力、提升学生学习水平等方面发挥着重要作用。在中小学日常教学中,课堂观察得到了广泛运用,但由于缺乏科学性与专业性,大部分传统听评课只是浮于表面、事倍功半。本文主要通过阐明当今课堂观察的现状,引出课堂观察LICC范式的详细介绍,并将其运用于具体实际中,形成一套专业的听评课程序,以供各位教师参考 相似文献
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听评课的现存问题和范式转型——崔允都教授答记者问 总被引：3，自引：0，他引：3
课程改革的关键是教学改革，教学改革的主阵地是课堂。影响课堂教学改革的重要因素之一是听评课制度的改革。从某种程度上说，习惯了的听评课制度严重制约着新课程的推进，制约着素质教育的落实。为此，本期全面介绍华东师范大学课程与教学研究所崔允济教授与浙江省余杭高级中学关于课堂观察的合作研究成果。从课堂观察的概念、框架与课例三个方面，与读者一起分享他们将课堂观察作为一种新的听评课范式的有效探索，并希望对此感兴趣的同仁不仅能够学到关于课堂观察的本身，而且能够从中体会到这些研究者们的专业精神。 相似文献
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课程改革的关键是教学改革，教学改革的主阵地是课堂。影响课堂教学改革的重要因素之一是听评课制度的改革。从某种程度上说，习惯了的听评课制度严重制约着新课程的推进，制约着素质教育的落实。为此，本期全面介绍华东师范大学课程与教学研究所崔允济教授与浙江省余杭高级中学关于课堂观察的合作研究成果。从课堂观察的概念、框架与课例三个方面，与读者一起分享他们将课堂观察作为一种新的听评课范式的有效探索，并希望对此感兴趣的同仁不仅能够学到关于课堂观察的本身，而且能够从中体会到这些研究者们的专业精神。 相似文献
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李文娟 《读与写:教育教学刊》2013,(18)
1．背景
我县在研究＂教师专业化成长途径的阶段性探索探讨＂课题的过程中,切实感受到听、评课作为促进教师反思自己的教学行为,对于改善学生课堂学习与促进教师专业发展起着非常重要的作用。审视我们当下的听评课,却又发现存在一些问题,如评课浮于表面、主观性强,授课教师也有疑议,存有＂我的课堂提问有那么多吗？＂等疑问。究其原因,最关键的因素有两个：一是老师缺少听评课的框架,即我＂依据什么＂听评课？二是听评课的活动很不规范,即＂如何＂听评课？ 相似文献
我县在研究＂教师专业化成长途径的阶段性探索探讨＂课题的过程中,切实感受到听、评课作为促进教师反思自己的教学行为,对于改善学生课堂学习与促进教师专业发展起着非常重要的作用。审视我们当下的听评课,却又发现存在一些问题,如评课浮于表面、主观性强,授课教师也有疑议,存有＂我的课堂提问有那么多吗？＂等疑问。究其原因,最关键的因素有两个：一是老师缺少听评课的框架,即我＂依据什么＂听评课？二是听评课的活动很不规范,即＂如何＂听评课？ 相似文献
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论指向教学改进的课堂观察LICC模式 总被引：3，自引：0，他引：3
崔允漷 《教育测量与评价(理论版)》2010,(3):4-8
针对当前听评课“无合作、无证据、无研究”的“去专业化”现象，本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设，课堂教学由学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（C）与课堂文化（C）组成，故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成，它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究，听课即收集证据，评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例，来阐明该模式的运作过程。 相似文献
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听评课是教师开展教学研讨的常见形式,它能够有力地提升教师的教学水平。然而现实中的听评课存在完成任务、不合而作和效益低下等问题,笔者以中职德育教研课堂为例,探索一种新的听评课范式,从而提升听评课的专业化价值。 相似文献
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听课新视点：观察课堂 总被引：1，自引：0，他引：1
听课是教师业务学习与交流最常用的方法和途径。传统意义上的听课重点在“听”,是听课者把自己当作一名学生来学习或考察,评价执教教师课堂教学是否成功的标准也往往是从“我”是否听“懂”来衡量。然后,再兼顾教师的表达能力、讲课的条理性、学生接受是否顺利、板书是否合理等方面对授课教师进行评价。再后来,多媒体引入课堂,评课时再对课件进行一番评价,大体还是离不开教师课堂教学对知识传授是否得体, 相似文献