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修改作文是写作最后的一个环节,也是很重要的一项作文基本功训练。清代学者梁章钜在《退庵随笔》卷十九中指出:“百工冶器,必几经转换,而后器成。我辈作文,亦必几经删改,而后文成,其理一也。”修改作文既然是写好文章的重要一环,当然就是作文教学的重要组成部分。但是,指导学生修改作文,还没有被人重视起来。“重写轻改”、“有评无改”和“老师改代替学生改”等现象,是当前普遍存在的问题。指导学生修改作文,必须从作文起步训练阶段抓起。这不仅对培养学生认真写作的态度,养成修改作文的 相似文献
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课堂改革是教育改革的关键：课堂新则教育新,课堂减负则师生减负,课堂高效则教育高效,课堂快乐则学习快乐。课改必“改课”,“改课”必走高效课堂之路。 相似文献
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“有练必改,有改必评”是教学的基本要求.试卷讲评课作为教学中的一种重要的课型.它既能使教师及时而准确地做好查漏补缺工作,又能使学生相互启迪、优化思维、总结规律、提高分析问题和解决问题的能力.因此,提高讲评课的教学效率是每一位老师值得研究的课题.笔者给合多年的教学体会谈一点拙见,与同行探讨. 相似文献
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伍婧 《河北软件职业技术学院学报》2008,10(2)
课程改革是一种探索,但不是拓荒。我们探究实施项目教学法时的必改之处与可不改之处,目的是充分利用现有的一切人力、物力资源,一方面发挥在长期教学实践中积累的宝贵经验,另一方面进行有针对性的弥补和拓展。 相似文献
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习题讲评是培养学生思维能力的重要途径,是教师从学生做题中获取反馈信息,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正的一种课型。提高讲评课的效率是有效地完成教学目标、提高教学成绩的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。我校在每节课后,都有配套的经过本备课组的老师精心组编的习题,并且“有做必改,有改必评”,因此必须精讲精练,而不能多讲多练,更不能滥讲滥练。否则被题所累,不能自拔。 相似文献
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张广顺 《中学语文(读写新空间)》2005,(15)
写作能力的培养既靠写作,也靠修改。我国古代的写作教学,很重视作文修改,这里我想谈谈我国明末清初著名语文教学法家唐彪在他的著作《家塾教学法》——我国第一部以“教学法”命名的语文教育专著中对文章修改的论述。首先,修改是提高文章质量的重要步骤。唐彪说“文章全借改窜”,“文章不能一做便佳,须频改之,方入妙耳,此意学人必不可不知也”。并举例说:“文章最难落笔便佳。如欧阳永叔为文,既成,书而粘之于壁,朝夕观览。有改而仅存其半者,有改而复改、与原本无一字存者。乃知文章全借改窜也。欧公尚然,人可以悟矣。”(《家塾教学法·读书… 相似文献
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陈由泓 《中国小学语文教学论坛》1991,(12)
精金美玉,凭熔炼琢磨之功;奇卉异草,赖灌洒培植之力;优质文章,必反复推敲,花费一番心血。我国自古有“文不厌改”之说,纵观古今,凡是文章写得好的人,都在修改上下过功夫。学生作文,通常有准备、起草和修改三个阶段,教学生自改作文,也有三种方法: 相似文献
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小学作文教学中的反馈环节剖析□张玉莲黄瑞夷为提高作文教学质量,我们对小学作文教学进行了环节剖析,结果发现问题较为严重。在与部分语文教师的座谈中发现教师评改作文的方式是大作文必改必评,小作文抽改。由此我们得到指导与讲评之间的关系为：大作文每单元指导一次... 相似文献
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张玲俐 《中国基础教育研究》2009,5(4)
唐彪在《读书作文谱》中说：“文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳,此意学人必不可不知也。”由此可见,好文章是改出来的。但考场作文讲究严格规范,不允许乱涂乱画,那如何去改呢？ 相似文献
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应光 《中国现代教育装备》2005,(8):84-85
铅笔、圆珠笔、钢笔、涂改液、橡皮等是学生日常必用的学习工具,经过巧思妙想,也可以成为物理课堂演示实验的工具。主要方法有直用和改用两种。 相似文献
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《新课标》对第二学段（3～4年级）的作文教学提出了学生要＂学习修改习作中有明显错误的词语＂的要求。清人唐彪说：＂文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。＂引导小学中年级学生学会自评、自改是作文教学的要求, 相似文献
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王丽云 《新乡师范高等专科学校学报》2005,19(5):149-150
市场经济对教材建设提出了新的要求,教材建设必须适应教学改革的发展,必须建立在科学研究的基础上,它是学科建设的一个重要方面。要进行教育改革,必改进教材建设,改进教材建设,必适应市场经济。 相似文献
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蒋洪波 《四川师范大学学报(社会科学版)》1984,(4)
著名教育家叶圣陶先生在一九六三年三月提出了作文批改“必使学生能自改其文”,一九七八年三月又明确提出“作文教学要着重在培养学生自改的能力”,叶老这一语文教育思想,随着时间的推移,愈来愈引起了广大语文教师的重视。许多有志于中学语文教学改革的老师在实践中摸索培养学生自改能力的规律,总结出了重点改、轮流改、 相似文献
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《人民教育》1955,(10)
我們上海中学生物教研組比較有目的、有計劃地進行教学研究活動,是从1951年開始的。在1953年以前,我們虽然也初步地学習过教学大綱,交流过对新教科書的体会,並開始建立了生物園地,教学工作也有一定的改進,但由於当時对於改進教学究应从何入手尚無明確認識,鑽研教材、改進教学,还处於自發、分散的狀态。1953年,学校工作的中心轉向了教学,各教研組都加强了教学研究活動,並明確了改進教学必須从鑽研教材入手,鑽研教材又必須以教学大綱为指導。从此,学習大綱、鑽研教材,以改革教学内容为主來改進教学,就成了我們教研組工作的指導思想。1954年,在过去的工作基礎上,我們開始了对教学大綱(草案)的全面学習,並选擇了有代表性的教材進行深入的分析,發掘教材的系統性、科学性和 相似文献