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1.
杨春 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
数学教师是语言的传播者,其一言一行都直接影响学生的言行举止,学好规范的语言,提高自身素养,有利于改善和提升教师自身的教学能力和教学质量。本文以语言素养提升与数学学习的关系为理论依据,以教学实践为基础,从教师语言语义的准确影响学生语言的规范、教师语言语义的正确影响学生对数学知识的理解和教师语言逻辑的规范影响学生思维的发展三方面阐述语言素养对数学学习的重要性。 相似文献
2.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(31)
对于数学而言,进行数学思考是不可少的,但是由于小学生自身的思维还不成熟,导致他们的数学能力较差,为此,数学教师应从培养学生的思考能力出发,让学生在思考中找到数学的规律,提升学生的数学能力。并且,在数学的核心素养中蕴含了学生思维能力和推理能力,这些素养的提升都需要学生的思考作为支持。数学教师应基于核心素养的角度,结合小学生的发展特点,进行积极的教学尝试。提出了提升小学生数学思考和思维逻辑能力的教学策略,希望对提升小学生的数学能力产生积极的影响。 相似文献
3.
马溶嵘 《黄冈师范学院学报》2012,32(3):65-67
数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等. 相似文献
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5.
<正>推理能力是数学学习的重要能力,是数学思维的主要形式。在小学数学中培养学生的数学推理能力,有助于从小激活学生数学思维,培养学生数学核心素养,提高他们的综合素质。因此,小学数学教师要加强数学方法的传授,引导学生逐步掌握数学推理能力,以此提升学生的学科核心素养。核心素养是教育改革的核心内容,小学数学教师必须在核心素养下培养学生的数学能力和数学思维,推理能力正是其中一种。 相似文献
6.
数学思维是数学素养的核心。如何以数学知识为载体，通过对思维的激活与调控。有效地培养和提高学生的数学素养，是当今数学教师热切关注的问题。 相似文献
7.
提升学生数学素养,既是数学教师教书育人工作的重要目标,也是适应教育改革发展趋势的迫切需要。数学素养一般是指学生受数学教育教学的影响,通过亲身的实践活动,所得到或者产生的数学知识、技能、价值观方面的素养。数学素养是在长期的数学学习活动中逐步内化而成的。教学中,提升学生数学素养可以从"培育问题意识、发展数学思维、建构数学模型、渗透数学思想"四个维度入手。 相似文献
8.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(4)
从数学素养的源起、理性精神的内涵、数学素养的成分出发,不难发现数学素养的核心是思维。着眼于提升数学素养的教学从本质上说来就是着力于发展数学思维能力的教学。数学思维的起点和动力是问题。数学教学要从问题开始,以问题的分析为主线,以问题的解决为目标,来引发、调控、维持和拓宽、加深学生的思维活动。进而,基于问题的教学思路是探究和引导。数学教师要以问题为中心,引导学生充分展开自主探究,并且对学生的思维过程进行定向、控制、调节等引导,保证思维活动的顺利进行和持续拓宽、加深。 相似文献
9.
揭志安 《课堂内外(高中版)》2020,(1):46-46
数学核心素养即学生受数学思维的影响,同时在今后的生活中运用这种影响,也就是数学思维方式,从而把实际问题有效解决的能力,这便对初中数学教师的教学有了更高的要求。初中数学教师可以对学生科学的数学思维方式进行培养,并使其受到数学文化的熏陶,从而给予学生帮助,使其将正确的学习态度和习惯形成,促进初中数学教学质量有效提高。 相似文献
10.
结合我国目前的教育大背景,以人为中心的基础教育工作是培养高素质专业化人才的一个十分重要的途径。小学数学教师应充分理解并践行以人为本的教育理念和原则,时刻将学生放置于教学的主体地位,在注重学生数学成绩提升的同时,将培养学生良好习惯、提升学生思维和逻辑能力作为教学的重要目标,从而实现学生综合素养全面提高的目的。数学教师在教学的过程中必须要对课堂教学进行设计,提高备课能力,增强对学生数学问题自主探究能力的培养,让学生在课堂中能够时刻保持积极、主动心态,进而达到学生数学学科核心素养能力提升的目的。就目前来看,数学教师通过多媒体设备进行授课,取得了良好的教育教学效果,缓解了学生的学习压力和学习负担,同时还为学生营造了高质量、高效率的数学学习课堂。 相似文献
11.
Li Hesheng 《海军院校教育》2002,(6)
数学作为研究现实数量关系与空间形式的一门科学 ,对于指挥院校的生长军官学员来说 ,是重要的核心课程 ,具有使他们掌握数学知识 ,培养逻辑思维能力 ,提高分析问题、解决问题能力 ,为终生学习打基础的教育功能。然而 ,在具体的教学实践中却存在诸多问题。本文试图从存在的问题及原因入手 ,探索改革对策 ,以期促进高素质初级指挥人才的培养。 相似文献
12.
在实际教学领域中,数学对学生的逻辑思维建设具有严格要求。逻辑思维方法是一种重要的教学载体,在促进数学教学革新方面发挥着一定的支撑作用,能够强化学生的数学思维,提高学生的逻辑水平。鉴于此,本文主要就逻辑思维相关方法的重要性、类型以及具体的优化应用举措展开适当的讨论和分析,从而为促进小学生数学思维规范性建设,全面提高数学课堂教学水平提供根本动力。 相似文献
13.
数学教育应该重视数学的内在价值 总被引：1，自引：0，他引：1
重视数学的内在价值,在数学学习活动中主要是指重视数学对思维的训练。数学教育要注意警惕过于注重“实用”的偏差,而对于中学数学教育,更应对中学数学的应用性有清醒的认识。过于注重实用的潜在危害还在于会加重学生学习数学的功利色彩,让学会重视数学的内在价值成为一句空话。数学实施素质教育的重要内容就是重视挖掘与发挥数学内在的思维训练价值。 相似文献
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随着基础教育教学改革的不断深入,研究中学数学与小学数学的衔接教育已是一个不容回避的现实问题。培养学生养成数学思想,让学生对数学的思维方式发生改变,是衔接教育的一个重要途径。教师要在实际的教学过程中,采用渗透教育的方法,培养学生的数学思想,通过精心设计教学情境与教学过程,有意识地引导学生领会和学习蕴含在其中的数学思想方法,使学生在潜移默化中理解和掌握知识,完成学习方法和思维方法的过渡,从而做好中小学数学知识的衔接工作。 相似文献
16.
随着素质教育在我国教育工作中的普及,学校培养学生的逻辑思维能力成为重中之重,能使学生思维更加完善,对其今后的想象力、创新力以及审美力的发展至关重要。小学数学教学可以有效提升学生思维核心能力,通过让学生对数学规律进行掌握以及归类,能让学生的思维逻辑更加清晰、有条理性,不仅能巩固学生小学数学基础知识,还能使学生的思维更加敏捷与灵活。 相似文献
17.
加德纳提出的多元智能理论是关于人类认知范畴最完整的论述。其中的逻辑数学智能是指有效运用数字和推理的能力，强调了运用逻辑数学思维解决问题的能力。每个人身上都蕴藏着不同量的数学潜能，教师的职责就是创设条件，让学生展现自己的逻辑数学潜能，提高运用数学思维解决实际问题的能力。 相似文献
18.
学会提出问题是培养和提高思维品质的基本前提;运用辨证统一的思想去分析问题、认识问题是培养和提高思维品质的重要保证;思维策略水平是培养和提高数学思维品质的关键;启迪创新意识,加强创新思维的训练是培养和提高数学思维品质的核心;解决问题的能力的不断提高是培养数学思维品质的硕果。 相似文献
19.
体验式学习是一种突出学生主体地位、增强学生认知感悟、促进学生知识和能力共同发展的教学手段,可以激发学生对数学学习的兴趣,促进学生自主探究能力的提高,培养学生的逻辑思维与解决问题的能力。教师应从创设教学情境、优化合作探究、编创数学游戏、组织实践活动等方面,探析打造体验式学习数学课堂的教学策略,提高教学质量。 相似文献
20.
严春友 《山西大学师范学院学报》2011,(2):1-7
人类的思维是一个有机整体,可以划分为五种基本形态,依次是宗教思维、哲学思维、科学思维、数学思维、艺术思维。它们各有自己的本质规定,具有独特的存在形态和意义。从所研究的内容来看,人类的思维可以划分为宗教、哲学、科学三种形态：宗教奠基于世界的神秘性,哲学立足于世界的可理解性,科学则依赖于存在的可确证性。宗教思维是最早产生的思维形态,哲学思维从宗教思维形态中分化出来,科学思维又从哲学思维形态中分化出来。从所研究的途径来看,人类的思维可以划分为哲学、数学、艺术三种形态：哲学从质的途径切入对事物的把握,数学从量的途径切入对事物的把握,艺术从既综合质与量又将质与量赋形的途径切入对事物的把握。哲学的质是纯粹的质,数学的量是纯粹的量,都具有形而上的性质;艺术则是形而上与形而下的统一。哲学思维具有超越性、批判性、反思性等根本特征,各种思维形态均具有各自的独特性、不可替代性,从而人类的思维具有整体性、复杂丰富性、多层次多极性等特征。 相似文献