共查询到20条相似文献，搜索用时 417 毫秒
1.
Russell P. Warhurst 《International Journal for Academic Development》2013,18(2):111-122
This paper examines the pedagogic learning of a group of new lecturers at an international research intensive university who were participants on a formal teaching development programme. The lens of situated learning theory is utilised to gain new insights into the learning arising from the development programme but also to reveal certain limitations to pedagogic learning in academic workplaces. Initially, it is shown that academic practice can be construed as socially situated and distributed in specific contexts and that learning thus requires participation in communities of practice. While examining the functioning of teaching development cohort groups as communities of practice, further components of situated learning theory are utilised to more fully understand new lecturers’ social learning than has hitherto been the case. The lecturers’ experiences of learning as social meaning‐making and as legitimate peripheral participation are therefore examined. Furthermore, experiences of learning as a process of identity transformation are investigated. Conclusions are drawn which demonstrate the interplay of social and individual learning in the process of becoming an academic teacher. Cet article examine les apprentissages d’un groupe de professeurs en début de carrière participant à un programme formel de développement des compétences pédagogiques au sein d’une université de recherche à caractère international. L’approche théorique de l’apprentissage situé (situated learning) est utilisée afin de mettre en lumière les apprentissages découlant de ce programme, mais aussi de soulever certaines lacunes associées aux apprentissages pédagogiques ayant lieu en milieu de travail universitaire. Initialement, il appert que la pratique universitaire (academic practice) puisse être envisagée comme un phénomène étant situé et distribué socialement à l’intérieur de contextes spécifiques; l’apprentissage requiert dès lors la participation à des communautés de pratique. Alors que l’examen du fonctionnement de ces cohortes de développement pédagogique s’effectue du point de vue des communautés de pratique, des composantes additionnelles de la théorie de l’apprentissage situé sont utilisées en vue de mieux comprendre l’apprentissage social des professeurs que ce qui était le cas auparavant. Les expériences des professeurs relativement à la découverte de sens social (social meaning‐making) et à la participation périphérique légitime (legitimate peripheral participation) sont ainsi passées sous la loupe. De plus, les expériences d’apprentissage envisagées comme un processus de transformation d’identité sont examinées. Les conclusions tirées tendent à démontrer l’interaction entre les apprentissages sociaux et individuels au sein du processus de développement de l’enseignant universitaire. 相似文献
2.
Paul Ginns Jim Kitay Mike Prosser 《International Journal for Academic Development》2013,18(3):175-185
There is increasing pressure toward professionalisation of university teaching, through the attendance of academic development courses and programmes. This is based on the expectation that such courses lead to more student‐focused perspectives on teaching and learning and more effective teaching and learning practices. In this study we interviewed alumni of a Graduate Certificate programme, to explore its effects on teachers’ self‐reported experiences of teaching and the scholarship of teaching. This suggested that the programme had been successful in fostering the development of more complex experiences for most interviewees. En Australie comme à l’étranger, les pressions visant la professionnalisation de l’enseignement universitaire se font sentir, en particulier par la participation à des cours et des programmes de développement pédagogique. Ceci repose sur la prémisse selon laquelle les cours de développement pédagogique dans l’enseignement supérieur, du certificat postgradué au niveau master, mènent au développement de perspectives pédagogiques qui sont davantage centrées sur l’apprenant, de même qu’à l’adoption de pratiques pédagogiques davantage efficaces. Dans le cadre de cette étude, nous avons effectué des entretiens auprès de diplômés d’un programme de certificat postgradué de façon à explorer si le programme affectait les expériences d’enseignement et de Scholarship of Teaching de ces enseignants, telles qu’ils les rapportaient. Les témoignages autour de ces expériences suggèrent que le programme a réussi à favoriser le développement d’expériences davantage complexes pour la majorité des personnes interviewées. 相似文献
3.
Catherine Manathunga 《International Journal for Academic Development》2013,18(1):19-29
Post‐colonial theories about liminality, hybridity, unhomeliness, and identity form a novel lens through which to re‐theorise educational development work. Applying these conceptual frameworks allows practitioners and the academics they work with the opportunity to problematise some of educational development’s colonial underpinnings and assumptions. They also enable an exploration of the states of betweenness that form educational developers’ identities and impact implicitly and explicitly upon the nature of their changing practices. This paper seeks to read educational development and research supervisor development in particular “against the grain”. It also seeks to illustrate these concepts through some vignettes of my academic development practice. Les théories postcoloniales portant sur les notions de “liminality”, “hybridity”, “unhomeliness”, ainsi que sur la notion d’identité constituent un nouvel angle sous lequel nous pouvons réenvisager les travaux dans le domaine du développement pédagogique. L’application de tels cadres conceptuels offre aux praticiens, ainsi qu’aux universitaires auprès de qui ils/elles oeuvrent, l’occasion d’envisager les problèmes associés aux bases et pré‐supposés colonialistes du développement pédagogique. Ces cadres facilitent aussi l’exploration des états reliés à la notion de “between‐ness”, lesquels contribuent à la formation de l’identité des conseillers pédagogiques et ont un impact à la fois implicite et explicite sur la nature des pratiques en mutation. Cet article cherche à effectuer une lecture du développement pédagogique et du développement de la supervision de recherche en adoptant plus particulièrement une approche “against the grain”. L’article cherche aussi à illustrer ces cadres par des vignettes de ma pratique. 相似文献
4.
Nous présentons ici la reconstruction de l’histoire de l’École Consolidée Miguel Dávila Carson, qui s’est déroulée entre 1953 et 1973. Il s’agit d’une expérience éducative développée par un groupe de professeurs dans un quartier périphérique de Santiago du Chili. Cette initiative s’inscrit dans le cadre d’un mouvement syndical, social et pédagogique, le Mouvement de Consolidation de l’Éducation Publique. L’article a pour objet de visibiliser la constitution de la catégorie ‘sujet enseignant’ dans cette expérience particulière. L’origine du mouvement se situe dans les principes définis par un mouvement éducatif des premières décades du XXème siècle. L’expérience a été reconnue et valorisée, sous certains aspects, par la politique expérimentale du Ministère de l’Éducation de la République du Chili. La proposition éducative dont rend compte cette expérience a réussi à s’insérer dans un processus social de transformations plus globales: des enfants et adolescents qui vivaient dans des conditions de vulnérabilité ont accédé peu à peu au système scolaire, parvenant même, dans certains cas, à s’incorporer à l’éducation supérieure. Pour reconstruire les évènements historiques, on a eu recours à l’histoire orale, à travers des entretiens avec cinq professeurs protagonistes de cette expérience. L’analyse de l’expérience permet de montrer que la catégorie ‘sujet enseignant’ émerge de l’articulation de quatre dimensions interdépendantes, à savoir: la communauté, la politique éducative, les pairs et la salle de classe. On en conclut que, dans des conjonctures historiques déterminées, les ‘sujets enseignants’ créent de nouvelles pratiques dans tous ces domaines, qui transforment le système éducatif. La possibilité se manifeste alors de construire un système éducatif comptant sur la participation de la communauté éducative, incorporant la culture locale et cohérente à un projet de transformation sociale nationale. Cet article a été écrit dans le cadre du projet financé par le Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, sous le titre: “Ser docente en Chile: tensiones históricas y perspectivas a través del enfoque biográfico y etnográfico (1923–2011)”, projet FONDECYT N° 1090692. Aussi fait reconnaissance du projet FONDECYT N°1080414 qui fournit des renseignements essentiels pour la redaction de l’article. 相似文献
5.
Research supervision development often focuses on improving the quality of researcher/student interactions and outcomes. Hence, academic development activity is usually oriented towards the development of individual capacities and practices. More recently, however, the focus has changed to the research enhancement needs of twenty‐first century institutions, recognising them as complex, research‐oriented workplaces. In this paper we present a model of academic development for institutional change which is situated within the framework of complexity theory: we use a case study based on a large‐scale change process to demonstrate our findings. The paper illuminates the position of research‐supervisor education as only one element of a complex system of changes that are necessary to effect sustained improvement in the quality of research and research training. Le développement de la supervision de recherche se concentre souvent sur l’amélioration de la qualité des interactions entre chercheur et étudiant, ainsi que sur l’amélioration des résultats. Ainsi, les activités de développement pédagogique sont généralement orientées vers le développement de compétences et de pratiques individuelles. Cependant, le centre d’intérêt s’est plus récemment déplacé vers les besoins d’amélioration de la recherche au sein d’institutions du 21e siècle, les reconnaissant du coup comme des lieux de travail complexes, orientés sur la recherche. Dans cet article, nous présentons un modèle du développement pédagogique visant le changement institutionnel, lequel est situé dans le cadre de la théorie de la complexité. De façon à faire la démonstration des résultats, nous faisons appel à une étude de cas qui repose sur un processus de changement à grande échelle. L’article met en lumière le fait que la formation à la supervision de recherche ne constitue qu’un élément au sein d’un système complexe de changements nécessaires à l’amélioration soutenue de la qualité de la recherche et de la formation à la recherche. 相似文献
6.
Catherine Manathunga 《International Journal for Academic Development》2013,18(1):17-30
Educational development for research supervisors is still a recent phenomenon. Early optional sessions on research supervision have now been replaced, particularly in the UK, continental Europe, and Australasia, by comprehensive and, in some cases, mandatory programs. Yet some of these programs focus solely on the administrative roles and responsibilities of supervisors, attempting to provide technical “fixes” that deny the genuine difficulties and complexities involved in supervision relationships. Some research supervisors resent the intrusion of educational developers into what many of them have regarded as a private pedagogical space. They interpret such programs as further instances of the quality assurance agendas of governments and university administrators, and are justifiably suspicious of what some describe as the colonial underpinnings of educational development. These reactions create tensions for educational developers. This article explores why educational development can be problematic for research supervisors. It then charts some current supervision educational development programs that seek to go beyond administrative interpretations of supervision. Finally, it examines whether the “Compassionate Rigour” supervision program, developed to address these difficulties, manages to respond respectfully and sensitively to supervisors’ educational development needs. Le développement pédagogique des superviseurs de recherches demeure un phénomène récent. Les séances optionnelles portant sur la supervision de recherches de jadis ont été remplacées, particulièrement au Royaume‐Uni et en Australasie, par des programmes approfondis et, parfois, obligatoires. Pourtant, certains de ces programmes se concentrent seulement sur les rôles et les responsabilité des superviseurs au plan administratif, cherchant de la sorte à fournir des ‘trucs’ qui ne tiennent pas compte des difficultés et complexités réelles sous‐jacentes aux relations de supervision. Certains superviseurs de recherches n’apprécient guère l’intrusion des conseillers pédagogiques au sein de ce que d’aucuns considèrent être un espace pédagogique privé. Ils interprètent de tels programmes comme des composantes additionnelles des programmes de maintien de la qualité mis en place par les gouvernements et les administrations universitaires. Ces superviseurs redoutent, à juste titre, ce que d’aucuns décrivent comme les bases coloniales du développement pédagogique. De telles réactions instaurent créent des tensions pour les conseillers pédagogiques. Cet article explore pourquoi le développement pédagogique peut apparaître problématique aux yeux des superviseurs de recherches. Ensuite, il décrit certains programmes actuels de développement pédagogique reliés à la supervision qui cherchent à dépasser les interprétations strictement administratives de la supervision. Finalement, il examine le programme de supervision ‘Compassionate Rigour’, développé dans le but de palier à ces difficultés, pour voir si celui‐ci répond à la fois respectueusement et sensiblement aux besoins des superviseurs en matière de développement pédagogique. 相似文献
7.
8.
Nancy Turner Brad Wuetherick Mick Healey 《International Journal for Academic Development》2013,18(3):199-211
This paper explores the implications of the effective integration of research, teaching and learning for academic development through the lens of an international multi‐institutional comparison of student perceptions of research and its impact on their learning environment. The study, with a sample of over 500 final‐year undergraduate students across three institutions in the UK and Canada, represents a spectrum of research and teaching intensive universities and is one of the largest exploring undergraduate student perceptions of research in the linking teaching and research literature. The results indicate a complex relationship between student perceptions and experiences of research and the type of institution, as well as the individual, institutional and national context. They also inform the discussion of particular issues that academic developers face and the strategies they use to improve the integration of research and teaching to benefit the undergraduate learning experience in their institution. Cet article explore les implications, pour le développement pédagogique, de l’intégration effective de la recherche, de l’enseignement et de l’apprentissage à l’aide de la lentille d’une comparaison internationale multi institutionnelle des perceptions étudiantes à l’égard de la recherche et de leur impact sur l’environnement d’apprentissage. L’étude, reposant sur un échantillon de plus de 500 étudiants en dernière année de 1er cycle, provenant de trois institutions au Royaume‐Uni et au Canada, représente un spectre d’universités centrées sur l’enseignement ou sur la recherche. L’étude constitue une des recherches les plus importantes au sujet des perceptions étudiantes à l’égard de la recherche dans la littérature portant sur le lien entre l’enseignement et la recherche. Les résultats indiquent une relation complexe entre les perceptions et les expériences des étudiants, et le type d’institution, de même qu’avec les contextes individuel, institutionnel et national. Les résultats contribuent aussi à la discussion de questions particulières auxquelles les conseillers pédagogiques font face ainsi que les stratégies que ceux‐ci utilisent en vue d’améliorer l’intégration de la recherche et de l’enseignement de façon à en faire bénéficier l’expérience d’apprentissage au 1er cycle au sein de leur institution. 相似文献
9.
Nicolas Palluau 《Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education》2014,50(1-2):93-108
Le scoutisme français n’a pas toujours vu Baden-Powell comme un modèle. A leur fondation en 1911, les Eclaireurs de France refusent de traduire Scouting for boys. Mais, le philosophe genevois Pierre Bovet le traduit dès 1912 pour l’éditeur neuchâtelois Delachaux et Niestlé. Le texte anglais arrive en France malgré le nationalisme des Eclaireurs qui le maintient dans un purgatoire sévère. La traduction est saluée par un réformateur social comme Georges Bertier, directeur de l’Ecole des Roches. Dès 1921, celui-ci préside les Eclaireurs et les ancre dans l’Education nouvelle. En 1919, l’éditeur Delachaux et Niestlé a ouvert une succursale dans la capitale française. L’essor des traductions scoutes est contemporain, notamment par des cadres suisses, tels Ketty Jentzer, commissaire genevoise ou Jean Carrard, chef à Lausanne. Mais, alors qu’en 1920, Bovet écrit son livre-maître Le Génie de Baden-Powell où il analyse cette pédagogie au prisme de l’Education nouvelle, d’autres frontières émergent. Les Français qui possèdent leurs propres travaux, ont moins besoin des traductions suisses. La frontière se recompose selon une autre ligne, l’étude savante. Les Français travaillent avec des philosophes comme Edmond Goblot et Pierre Mendousse autour de la question sociale, objet absent chez Bovet. Les Français défendent le merveilleux pédagogique au détriment de l’analyse savante pouvant le mettre en cause. Bovet demeure un simple passeur. Le scoutisme ouvre et ferme les frontières, recombinées selon les modalités propres à chaque époque. 相似文献
10.
Tai Peseta 《International Journal for Academic Development》2013,18(1):15-23
In this paper, I speculate on the work ‘usefulness’ does to regulate the research and writing of the scholarship of academic development project. My argument is not that academic developers ought to repudiate a fidelity to usefulness; rather, I want to expand our ideas for the possibilities of research and writing beyond purposes of institutional performativity that so often dominate the agenda. In essence, it is an argument for redeploying how we see usefulness. My search has led me to traditions of arts‐based inquiry. It is that form of inquiry that invites the academic development community to consider the narratives that constitute, organize, and render its scholarship meaningful. It is also that form of inquiry that supports academic developers’ inhabiting, perhaps even desiring, a creative space in which to examine and re‐imagine what can be legitimately written about the project of academic development. Dans cet article, je spécule sur comment la notion « d’utilité » régule la recherche et la rédaction relatives au projet de développement pédagogique érudit. Mon argument n’est pas que les conseillers pédagogiques doivent renoncer à être fidèles à cette notion d’utilité ; plutôt, je désire élargir nos idées de façon à rendre possible la recherche et la rédaction au‐delà des buts reliés à la performativité institutionnelle qui dominent si souvent l’agenda. Essentiellement, il s’agit là d’un argument en faveur du redéploiement de notre façon d’envisager l’utilité. Mes recherches m’ont menée vers les traditions artistiques d’investigation. Cette forme d’investigation invite la communauté du développement pédagogique à considérer les récits qui constituent, organisent et rendent significatifs son érudition. C’est aussi cette forme d’investigation qui amène les conseillers pédagogiques à habiter, voire même désirer, un espace créatif à l’intérieur duquel ils peuvent examiner ou ré‐imaginer ce qui peut légitimement être écrit au sujet du projet de développement pédagogique. 相似文献
11.
Anne-Françoise Praz 《Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education》2014,50(1-2):165-181
Autour de 1900, la question de l’éducation sexuelle de la jeunesse émerge dans plusieurs pays d’Europe occidentale. Tous sont confrontés au processus de déclin de la fécondité maritale, qui suscite de nouvelles préoccupations relatives à la dépopulation et à la dégénérescence. Avec la prise de conscience médicale de la gravité et de la contagiosité des maladies vénériennes, ces inquiétudes prennent la dimension d’un péril national. La nécessité de contrer ces dangers autorise un discours respectable sur la sexualité, qui devient l’objet d’un savoir à diffuser, voire à enseigner dans les écoles. Bien plus qu’une information, l’éducation sexuelle est davantage comprise comme l’imposition de normes, en particulier l’abstinence prémaritale, très largement prônée. Un tel consensus pourrait favoriser la mise en place de projets; or, malgré la profusion de discours, les réalisations concrètes restent rares et controversées, surtout dans le cadre scolaire. Comment expliquer ces difficultés? Cet article analyse les dynamiques entre le niveau transnational (conférences, congrès) et le niveau local, en comparant les discours et mobilisations autour de l’éducation sexuelle dans deux cantons suisses francophones (Vaud et Genève). Nous attachons une attention particulière à la manière dont ces projets sont légitimés scientifiquement et sur quelles disciplines leurs défenseurs s’appuient; nous examinons aussi le rôle du genre dans ces mobilisations, étant donné que les femmes et les féministes s’invitent dans ces débats. 相似文献
12.
Catherine Manathunga 《International Journal for Academic Development》2013,18(1):25-34
Academic developers are very often disciplinary migrants, performing hybrid, liminal roles at the “fault lines” between teachers and learners, between academics and managers, and between teaching and research. As a result, their identities as scholars can be described as “unhomely.” While this in‐between space is uncomfortable and ambiguous, its deconstructive power lends itself to “thinking at or beyond the limit” of current teaching and learning discourses. This article seeks to apply the post‐colonial notion of “unhomeliness” to academic development so that we can more critically understand academic‐developer identities and how the relentless march of performativity impacts on them. The article also explores some deconstructive possibilities inherent in the liminal educational development zone that may bring back the playfulness of exploring transgressive ideas about teaching and learning. Les conseillers pédagogiques sont très souvent des étrangers à la discipline, jouant des rôles hybrides ou à la limite des « lignes de faute » entre les enseignants et les apprenants, entre les universitaires et les gestionnaires, et entre l’enseignement et la recherche. Le résultat est que leurs identités en tant que chercheurs peuvent être décrites comme « non accueillantes ». Tandis que cet espace intermédiaire est inconfortable et ambigu, son pouvoir déconstructif se prête à une pensée « à/au‐delà de la limite » des discours actuels sur l’enseignement et l’apprentissage. Cet article cherche à appliquer la notion postcoloniale du « non accueillant » au développement pédagogique de façon à ce que nous puissions comprendre de manière davantage critique les identités du conseiller pédagogique ainsi que l’impact, sur ceux‐ci, de la marche implacable vers la performativité. Cet article explore aussi les possibilités déconstructives inhérentes à la zone liminale de développement pédagogique, lesquelles sont en mesure de ramener l’espièglerie sous‐jacente à l’exploration d’idées transgressives au sujet de l’enseignement et de l’apprentissage. 相似文献
13.
Ellen Vea Rosnes Monique Irène Rakotoanosy 《Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education》2016,52(1-2):43-57
AbstractAvant la colonisation de Madagascar par la France en 1896, la plupart des enfants malgaches scolarisés avaient fréquenté des écoles dirigées par des missions protestantes. La langue d’enseignement était la langue malgache, une langue écrite, développée avec l’aide de missionnaires britanniques à partir de 1820. Elle était celle du groupe clanico-politique dominant. La colonisation imposa la langue française. Le pouvoir colonial avait considéré la langue comme un instrument important dans la politique d’assimilation et la création d’élites qui pourraient servir son projet. Mais l’administration coloniale dans les pays colonisés influençait fortement l’exécution de la politique éducative. Madagascar est d’ailleurs un cas pertinent dans ce sens à cause de l’existence et le statut de la langue écrite Malgache. La politique assimilatrice dominante n’a pas empêché des désaccords au sein de l’administration coloniale sur la place de la langue malgache dans l’éducation. L’argument majeur était que cette langue renforcera le groupe ethnique Merina et alimentera davantage le nationalisme malgache au détriment de l’assimilation. Depuis l’Indépendance en 1960, la politique linguistique a évolué selon les régimes politiques. Les perspectives théoriques dans le domaine de la “literacy” (des aptitudes à lire et à écrire vu comme une pratique sociale) décrivent celle-ci comme une pratique sociale et un instrument de pouvoir. Sa diffusion générale a été associée avec un développement démocratique, mais aussi avec l’oppression. L’article montre comment la politique des langues d’enseignement à Madagascar s’est basée sur des arguments politique et pédagogique dans des contextes différents. 相似文献
14.
15.
A partir d’un matériau croisant des sources officielles (lois, règlements, directives) et des sources tirées de la pratique scolaire locale (chroniques, protocoles des réunions pédagogiques d’établissements scolaires), l’article souhaite étudier concrètement la “micro-physique du pouvoir” socialiste dans les écoles de Berlin-Est au début des années 1950. On cherche à comprendre comment l’autorité socialiste s’incarne et s’exerce sur le terrain au quotidien dans la construction d’une nouvelle société au moyen de la formation d’un homme nouveau. En partant de la figure du directeur d’école comme lieu d’observation du travail pour imposer le communisme au quotidien, l’ambition est d’étudier l’exercice de la domination politique dans ses relations et ses interactions avec deux acteurs essentiels de l’institution scolaire que sont les enseignants et les élèves. Dans la mesure où le pouvoir socialiste se veut immanent, il n’est pas concentré uniquement au sein des structures du pouvoir central et son champ d’action s’exerce donc dans des “foyers locaux” où il transite par des individus qui doivent officiellement l’incarner au quotidien. Loin de considérer uniquement l’école comme une simple courroie de transmission d’un régime totalitaire qui imposerait d’en haut un système de règles, nous cherchons à travers la figure du directeur à analyser l’interaction entre Etat et société au “ras du sol”: comment exerce-t-on la fonction de directeur d’école au début des années 1950 à Berlin-Est? Dans quelle mesure l’analyse des modalités d’exercice de cette autorité éducative et politique permet-elle de mettre en évidence et d’expliciter un certain nombre de logiques politiques, culturelles et sociales macro-historiques? 相似文献
16.
Clare Morris 《International Journal for Academic Development》2013,18(1):43-56
There are many funding schemes in existence for small projects in educational development, but fewer equivalent research schemes. Data from an evaluation of two schemes at one institution are used as the catalyst for considering such schemes in wider contextual and theoretical perspectives. The evaluation analysed success rate data, project reports, and feedback data collected from grant‐holders. This case study addresses four questions: the areas of focus of grant‐holder activity, the extent to which the schemes achieved desired objectives, the ways in which grant‐holders value the schemes, and the factors contributing to success. It provides some supporting evidence for conclusions drawn in broader survey studies, considers the role of educational development units in such schemes and the place of educational development and research in an institution with a science‐based culture and paradigm. Two theoretical lenses help illuminate the data, namely “communities of practice” and Boyer’s classification of academic activities. Divers modes de financement existent pour des projets de faible en vergure en matière de développement pédagogique, mais beaucoup moins en ce qui a trait à la recherche. Des données provenant de l’évaluation de deux modes de financement existant depuis longtemps au sein de la même institution sont utilisées de façon à situer de tels modes de financement dans des perspectives contextuelles et théoriques plus vastes. Cette étude de cas porte sur quatre questions de recherche: le domaine d’activité du récipiendaire de la subvention de recherche, la mesure selon laquelle les modes de financement atteignent les objectifs envisagés, la valeur accordée par les récipiendaires de subventions aux modes de financement, ainsi que les facteurs contribuant à leur succès. Les résultats de l’étude abondent dans le sens des conclusions tirées lors d’enquêtes beaucoup plus vastes. L’étude considère aussi le rôle d’unités de développement pédagogique à l’égard de tels modes de financement, ainsi que la place du développement pédagogique et de la recherche au sein d’une institution dotée d’une culture et d’un paradigme axés sur la science. Deux optiques théoriques sont utilisées pour faire la lumière sur les données, notamment la notion de “communauté de pratique” de même que la classification de Boyer au sujet des activités universitaires. 相似文献
17.
Angela Brew 《International Journal for Academic Development》2013,18(2):105-116
In the context of the fast changing university, how are academics to grow the capacity to cope with continual change and what can academic/faculty developers do to assist them? The paper first establishes the context of higher education as a challenging environment. It then reviews ideas about scholarship and explores the application of these ideas to university study of students and academics. It examines the role of the scholarship of teaching and learning in developing the capacity for critical reflection and then applies these ideas to academic practice more generally. Finally, the implications for academic development are addressed. Dans un contexte de mutation rapide de l’université, comment les universitaires parviennent‐ils à développer la capacité à faire face au changement continuel et que peuvent faire les conseillers pédagogiques pour les aider? Cet article décrit d’abord le contexte de l’enseignement supérieur comme un environnement rempli de défis. Il examine ensuite des idées liées à l’érudition (scholarship) et explore l’application de ces idées à l’étude universitaire des étudiants et des universitaires. L’article examine le rôle joué par le scholarship of teaching and learning dans le développement de la capacité de réflexion critique et applique ensuite ces idées à la pratique académique de façon plus générale. Finalement, les implications pour le développement pédagogique sont présentées. 相似文献
18.
This paper explores issues relating to programmes for doctoral students wishing to gain experience of, and develop skills in, teaching. The focus is on “Developing Learning and Teaching” – a new provision at the University of Oxford. The purpose is to exemplify how activity theory can be used to situate particular programmes and individual experiences in a wider systemic setting. The authors explain the concepts of the activity system, and use these to identify systemic tensions (analysing university‐wide survey data), then to assess whether the provision has addressed these tensions (analysing data from interviews with participants). Cet article explore les questions soulevées par les programmes destinés aux doctorants intéressés à acquérir une expérience d’enseignement et à développer leurs compétences d’enseignement. Le centre d’intérêt est placé sur ? «Developing Learning and Teaching» ? – un nouveau cours offert à l’université d’Oxford. L’objectif est de démontrer comment la théorie de l’activité peut être utilisée de façon à situer des programmes spécifiques et des expériences individuelles dans un contexte systémique plus vaste. Nous expliquons les concepts du système d’activité et utilisons ceux‐ci de façon à identifier des tensions systémiques (par l’analyse de données recueillies par questionnaire à la grandeur de l’université), puis évaluons si le cours cible ces tensions (par l’analyse de données recueillies par entretien auprès des participants). 相似文献
19.
Catherine Bovill Gillian Aitken Jennifer Hutchison Fiona Morrison Katherine Roseweir Alison Scott 《International Journal for Academic Development》2013,18(2):143-149
This paper presents findings from a collaborative evaluation project within a masters programme in professional education. The project aimed to increase knowledge of research methodologies and methods through authentic learning where participants worked in partnership with the tutor to evaluate the module which they were studying. The project processes, areas of the course evaluated and the data collection methods are outlined. The findings focus on key themes from evaluating the effectiveness of using a collaborative evaluation approach, including: enhanced student engagement; creativity of the collaborative evaluation approach; equality between the tutor and students; and enhanced research skills. Discussion focuses on the outcomes and effectiveness of the project and tutor reflections on adopting a collaborative approach. This paper highlights lessons from the project relevant to those interested in staff–student partnership approaches and those facilitating postgraduate learning and teaching programmes and educational research courses. Cet article présente les résultats d’un projet collaboratif d’évaluation ayant eu lieu dans le cadre d’un programme de master en formation professionnelle. Le projet visait à accroître les connaissances des méthodes et méthodologies de recherche par l’entremise d’un apprentissage authentique dans le cadre duquel les participantes ?uvraient en partenariat avec le tuteur à l’évaluation du module auquel elles prenaient part. Les processus du projet, les parties du cours ayant été évaluées et les méthodes de collecte des données sont présentées. Les résultats se concentrent sur les thèmes principaux provenant de l’évaluation de l’efficacité d’une approche collaborative d’évaluation. Ceux‐ci comprennent : l’engagement accru des étudiantes ; la créativité de l’approche collaborative d’évaluation ; l’égalité entre le tuteur et les étudiantes ; et les compétences de recherche développées. La discussion porte sur : les résultats et l’efficacité du projet de même que des réflexions du tuteur au sujet de l’adoption d’une approche collaborative. L’article met en lumière les leçons tirées de ce projet pouvant être pertinentes pour ceux qui seraient intéressés par les approches de partenariat enseignant‐étudiant et pour ceux qui ont la charge de programmes de 2e ou 3e cycle en pédagogie universitaire ou de cours de recherche en éducation. 相似文献
20.
The authors of this article discuss three pedagogical approaches, learning community, community of practice and community learning, and analyse their significance for knowledge acquisition and construction in higher education. The authors also explore the roles of technology in creating adequate environments for educators to implement teaching practices supported by these approaches and explain, through an illustrative course example, how technology and teaching methods can be used together to promote interaction among learners and help them achieve course goals. De la communauté apprenante à l’apprentissage communautaire: la pédagogie’la technologie et l’interactivité Les auteurs de cet article examinent trois approches pédagogiques:la communauté apprenante, la communauté de pratique et l’apprentissage communautaire et analysent leur signification pour l’acquisition et la construction des connaissances dans l’enseignement supérieur. Les auteurs étudient aussi le rôle de la technologie pour créer les environnements adéquats permettant aux éducateurs de mettre en place des pratiques d’enseignement reposant sur ces approches et ils expliquent au moyen d’un exemple de cours significatif,comment la technologie et les méthodes d’enseignement peuvent être utilisées ensemble pour favoriser l’interaction chez les apprenants et les aider à atteindre les objectifs du cours. Von der lernenden Gemeinde zum gemeinsamen Lernen: Pädagogik, Technik und Interaktivität Die Autoren dieses Artikels erörtern drei pädagogische Ansätze: Lerngemeinschaft, Übungsgemeinschaft und lernende Gemeinschaft. Sie analysieren ihre Bedeutung für Wissenserwerb und Aufbau einer höheren Ausbildung. Die Autoren erklären außerdem die Rolle der Technik beim Schaffen von adäquaten Umgebungen für Pädagogen, damit diese von diesen Ansätzen unterstützte Lehrübungen durchführen und durch ein illustratives Kursbeispiel erklären, wie Technologie und Lehrmethoden zusammen verwendet werden können, um Interaktion unter Lernern zu fördern und ihnen zu helfen, Kursziele zu erreichen. 相似文献