共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
小学语文课堂引入“课文诗”教学机制,学生普遍欢迎,交流气氛火爆,课堂教学效果良好,能够有效提升学生的语文素养。“课文诗”创作方法众多,教师要做好创新设计,针对学生学习需要做出重点推介。词语组合法、仿韵组句法、内容概括法、句式改写法、个性创作法、延伸设计法,都属于“课文诗”创作方法,学生对“课文诗”有不同期待,教师在学情调查基础上展开教程设计,组织学生积极创作“课文诗”,为语文课堂教学带来更多发展契机。 相似文献
2.
3.
语文教学是一门情感性很强的教学，无论是“传道”、“授业”还是“解惑”，都需要语文老师付出极大的情感。本文针对语文教学的实际，重点讨论了创设最佳语文教学课堂气氛提高教学质量、利用课文的情感特色开启学生的情感及发挥情感迁移功能诱导学生热爱语文等问题。 相似文献
4.
邓世平 《中国基础教育研究》2009,5(8):149-149
“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”“美”是语文教学艺术的基础,讲出课文的“美”味来是语文教学成功的基础,语文美是语文教学的追求,我们只有不断探索创新,才能把学生引导到更高、更美的境地。 相似文献
5.
6.
当前语文教育中存在过分注重工具性,忽视人文性的弊病。根据新课标的要求,语文的人文性对于提高学生的文化内涵、综合素养、道德情操都有极其重要的作用。在教学实际中,教师应学会结合具体课文设计教学过程,着重加强对语文“人文性”的落实。 相似文献
7.
在长期语文教学实践中，我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式，即“教给学生阅读方法，培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”，以掌握阅读文章的基本思路和基本方法；提出自读课文的基本要求和“八字常规”，坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯，效果很好。 相似文献
8.
过去语文教学是以“篇”为单位的,每篇课文的教学都是“各自为政”,教学缺乏整体性和系统性,以至于“篇”和“单元”脱节。教材的编排体系潜移默化地影响着教师的思维方式,教师以篇为单位零敲碎打地向学生传授着不成体系的语文知识,因而学生学习到的语文知识也是零星的、杂乱的。长此以往,不利于学生语文能力的提高。 相似文献
9.
当前语文教学,大多数重课文“内容”而轻“形式”,语文课堂重在引导学生了解课文大意,品读故事情节,把握人物形象,感悟人文内涵等等,极少关注作者怎么写。语文教学要让学生“知其然”,更要让学生“知其所以然”,就必须重“形式”,关注标点符号、词语、句子、段落、表达方式中的秘妙之处。 相似文献
10.
现在的语文阅读教学，如果谁在课堂教学中要求学生给课文分段，那么常常会给人扣上“繁琐分析”的大帽子，因此，广大语文教师如今是谈“分段”色变，谁都不愿再在课堂教学中运用“分段”这一手段。对此，笔者经过思考，颇有些看法：一、是否繁烦分析，关键是看教师运用“分段”这一手段的目的前些年，我们部分语文教师在课堂教学中，常常在学生读一遍课文后便要求学生“分段”，然后便是逐段讲读。分段成了教每篇课文必不可少的一个环节，似乎没有给一篇课文分段，就无法进行以下的教学。因此，为了完成给课文“分段”这一任务，不惜花费大… 相似文献
11.
语文课究竟是“教课文”还是“教语文”．内地语文教师的认识在理论上是一致的,应该是“用课文来教语文”。课文只是载体,就像叶圣陶先生说的只是“例子”,用课文这一载体或“例子”教学生学会语文,才是语文教学的主要目标。然而在实际的课堂教学中．不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程：教学目标主要是理解课文思想内容。教学时间主要花费在课文分段解读讨论上。 相似文献
12.
小学语文教材是按单元编排的,每个单元都安排了4-5篇课文,这些课文大致可分为精读课文、阅读课文、独立阅读课文。每个单元的前两篇课文一般都是精读课文,精读课文是阅读教学中的重要组成部分,更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力,应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。然而,精读课文教学也是语文教学的一大难点。因为精读课文教学既强调教师的指导和学生 相似文献
13.
14.
著名特级教师贾志敏说：“语文课是教师在课堂上用教材作例子,教会学生说话、写话。”这给语文教学提供了很好的导向。语文课上,教师应该教会学生表达,教的应该是语文,而不是课文。那么,怎样用好一篇篇文质兼美、富有思想感情的文本例子呢？我在教学《沉香救母》这篇课文时,努力尝试把课文作为例子,结合低段语文教学目标,充分运用教材,让学生在具体而实在的听、说、读、写的语文实践活动中触摸语文、感悟语文,向“藕花深处”漫溯。 相似文献
15.
人教版语文课本中有不少课文都安排了＂资料袋＂这一内容,它与文本、课后习题、插图一起构成了一组完整的语文材料。编者把＂资料袋＂安排在教材中,“目的在于引导学生了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性,丰富学生的知识”。因此,教师在设计教学时,应将资料袋的使用与学生的学习结合起来,引导学生用好资料袋,真正做到“料”尽其用。 相似文献
16.
谁都知道,语文教学需要语文味儿,语文课堂要教“语文”。然而,目前很多教师却在教“课文”。在他们的意识中,课文就是语文。其实,“课文”与“语文”是两个完全不同的概念。课文也就是教材中二十几篇而已,而语文的内涵与外延则更为丰富,从课内到课外,从课文到生活,从阅读到文化等。凡是用语言概括的,用文字书写的,简而言之,都是语文。其实,编者也试图让教材立体化、课文语文化。然而,大多一线教师却无法做到这一点。他们毕竟受知识、地域以及理念等方面的限制,只能围绕课文而教,结果自然把语文越教越窄,导致学生语文素养难以提高。对一线教师来说,要让教课文真正成为教成语文,最重要的是方向、思路。简单地说,就是三方面的拓展：拓展生活、拓展文化、拓展阅读,从而丰富课文的内涵,拓宽课文的外延,从而让课文与语文对接,实现教材语文化的最终目的。 相似文献
17.
结合教材，以“读说”为主线课堂教学就是师生交往的双向互动过程。教师在课堂上要有意识地融口语交际训练于语文教学的各个环节当中。以“读说”为主线的课堂教学，以“朗读”和“口头表达”贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，从而提高学生口语表达能力。首先，教与学的过程都要围绕朗读和口头表达来设计和展开。如在教学《日月潭》时，在初读课文的基础上，我先指导学生边读课文，边重点思考：作者从几方面描写《日月潭》的美丽景象？要求学生从课文中找出有关词句，然后问学生：你喜欢日月潭吗？为什么？结合看图… 相似文献
18.
刘丽英 《语文学刊:高等教育版》2014,(3):128-129
长篇幅课文的教学一直是中职语文教学中的一个老大难问题,教学时间的有限、中职学生语文基础较差的现状等都很难在短时间内得到彻底的改变.要改变这一局面,还得教师从长篇幅课文的教学设计入手,做到以点带面,长文短教,既能按时完成教学任务,又能收到良好的教学效果.对长篇幅课文的教学而言,以点带面教学法是一种很好的教学方法,但如何很好地实现由“点”到“面”则需要讲究一些策略. 相似文献
19.
语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见,写作在语文教学中的重要地位。在批改学生的作文时,常常发现他们写作的内容空洞乏味,文章千篇一律,毫无新意。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”苏教版语文教材中的课文都是一些极好的范文,为学生的写话提供了特有的情境。 相似文献
20.
当下,许多老师正在潜心研究语文“情感型课文”的教学。“情感型课文”是语文教材的重要一块,但是语文教材是一种综合性的教育资源,它的内涵是非常丰富的。新课标“课程的基本理念”的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感, 相似文献