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《华夏少年(简快作文 )》2020,(50)
"儿童是天生的学习者",如果能为幼儿创设适宜的户外体育环境与游戏,那么幼儿户外体育游戏过程中,通过与环境、材料、师幼互动,不断探索与体验,更新已有经验,帮助幼儿不断提升动作、语言、认知、情感等各方面的能力。在户外体育游戏中首先要为幼儿创设自由的空间,吸引幼儿主动参与其中,为幼儿学习能力的提升提供动力之源,其次要为幼儿提供自主的户外体育游戏,开拓幼儿思维,帮助幼儿积累经验,最后还需要为幼儿提供自控的户外体育游戏,磨炼幼儿毅力,促进幼儿综合学习力的提升。 相似文献
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陆媛 《幼儿100(教师版)》2023,(4):44-46
<正>户外娃娃家是幼儿最喜爱的游戏之一,它将幼儿园的户外生态环境与户外娃娃家游戏相结合,充分利用了户外资源的教育价值,增加了灵性和生机,将自然、游戏和幼儿的生命融为一体,让幼儿充分与大自然接触,利用身边的资源和材料进行游戏,在开放式、低结构的资源环境中,让幼儿获得主动体验、多元体验、全面体验。 相似文献
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文章基于园所资源和课程现状,以幼儿园户外体验场游戏为切入点,试图通过融合户外体验场游戏与深度学习,形成一定的教师支持性策略,推进幼儿的深度学习. 相似文献
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<正>户外游戏能帮助幼儿在轻松愉悦的环境中更细致、直观地观察生活,有目的性、有针对性地探索未知事物,从多角度、多途径认知自我和他人以及外部环境的关系,有助于幼儿的身心健康发展,提升幼儿的个人经验,促进幼儿社会交际能力的发展,提高幼儿的创造力、探究力,促进幼儿动作能力、思维智力、个性品德、审美感知等方面的发展与提升。本文探究在儿童视角下立足幼儿发展的中班幼儿户外游戏的有效实践方式以及教师指导策略。一、 相似文献
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一、研究背景
陈鹤琴先生曾经说过:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命."幼儿的游戏与日常生活是密不可分的,游戏是幼儿学习的主要途径,可以帮助幼儿获得各方面能力.游戏从本质上说就是幼儿的自主性活动,可以激发幼儿主体的内在动机,促使幼儿主动、自愿参与活动,并获得积极愉悦的情感体验.对于幼儿来说,户外... 相似文献
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户外游戏有助于幼儿身心健康发展,但在我国并未得到应有的重视和研究。英国在幼儿户外游戏方面进行了几十年的理论研究和实践探索,重视室内的教育环境和户外的游戏环境相结合,强调户外活动场地划分的适宜性,提升教师对户外游戏的指导水平,这对我国开展幼儿户外游戏具有借鉴意义。 相似文献
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在课程游戏化教学中,幼儿园应根据幼儿的游戏需求,立足户外环境现状,基于科学的儿童观和课程观,结合园所“科艺”课程特色,因地制宜地巧妙改造,最大限度地从多维的角度开拓游戏场地,创设多样化的户外游戏空间。文章通过转变教师观念、合理规划场地、投放多元化材料、以幼儿为环境创设的主体等策略,实现幼儿园户外游戏场的变身,使幼儿园真正成为孩子们的成长乐园。 相似文献
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在课程游戏化教学中,幼儿园应根据幼儿的游戏需求,立足户外环境现状,基于科学的儿童观和课程观,结合园所“科艺”课程特色,因地制宜地巧妙改造,最大限度地从多维的角度开拓游戏场地,创设多样化的户外游戏空间。文章通过转变教师观念、合理规划场地、投放多元化材料、以幼儿为环境创设的主体等策略,实现幼儿园户外游戏场的变身,使幼儿园真正成为孩子们的成长乐园。 相似文献
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户外混龄游戏是指3—6岁幼儿在户外一定范围或区域内自由选择活动内容,在与游戏材料、环境、同伴、教师的互动过程中获得身心协调发展的一种活动形式。户外混龄游戏尤其强调幼儿与大自然的互动,以及不同年龄段幼儿之间的合作、分享等体验,这与课程游戏化的理念不谋而合。基于此,教师在户外混龄游戏中要积极创设情境、调整材料、观察记录、适时指导,这样才能够促使幼儿在户外混龄游戏中获得多方面的成长。 相似文献
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我国著名教育家陈鹤琴先生曾说:儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻,儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。户外混龄游戏能够给幼儿提供更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、更多的活动对象,而幼儿的自主性也在这样的活动中得以释放和发展。以塘幼户外游戏为契机,我们主要以中大班混龄游戏为主。合理开发和利用身边的资源,打造户外游戏的乐园,打破传统,放手游戏,跟进观察,在游戏的过程中让幼儿获得多元的发展。 相似文献
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从生态学的视角来看,幼儿园创设的户外游戏环境应顺应幼儿亲近自然的天性,满足幼儿充分游戏的需要,激发幼儿自主探究的兴趣。幼儿园户外游戏环境应是一个融层次性与整体性、开放性与多样性、动态性与可持续性以及互动性为一体的完整生态系统。然而,当前我国幼儿园户外游戏环境多重安全轻互动、重分区轻联系、重稳定轻变化,致使其生态学特征不甚显著。今后,我国幼儿园应努力降低其户外游戏环境的人工化,提升自然性;削弱其户外游戏环境的纯观赏化,强化体验性;消除其户外游戏环境的区隔化,建立各功能区之间及园内外之间的联系,由此不仅拓展幼儿的活动空间,为幼儿创造更多亲近自然的机会,而且真正支持幼儿的经验在不同空间的自由转换中实现迁移与生长。 相似文献
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随着学前教育事业的快速发展,幼儿园越来越注重幼儿在活动中的体验与感受,要求教师积极践行“幼儿主体”的教育理念。户外自主游戏是幼儿一日生活的组成部分,在幼儿教育中扮演着极为重要的角色,教师须科学创设户外自主游戏区角,以户外自主游戏促进幼儿身心全面发展。文章探讨幼儿园户外自主游戏区角,积极践行幼儿教育理念、尊重幼儿个体发展特征,对教学活动提出多点可行之策,以优化户外自主游戏区角教育质量,更好地满足幼儿发展需求。 相似文献
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罗华珍 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
在幼儿园阶段通过教育和引导为幼儿的自主行为能力提升提供支持是幼儿园教育的一项重要任务。在户外环境中组织游戏不仅能够为幼儿营造轻松愉快的游戏氛围,可选的游戏类型也会更加丰富,为了给幼儿园学段的幼儿带来更加丰富且趣味性强的游戏体验,教师需要在游戏组织的过程中注重不同游戏的衔接与融合。 相似文献
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<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境。”户外自主游戏是幼儿在户外自然环境中发展自身能力的机会,既关乎幼儿的身体协调能力,也涉及幼儿的社交、认知和情感层面等多方面发展。在这个过程中,幼儿教师的支持与引导成为了决定性因素,只有让幼儿更加自由、自发地参与游戏,才能充分释放幼儿的天性,让幼儿在自我游戏意愿的驱动下获得更高效的学习和成长。基于此,在幼儿园户外自主游戏过程中,幼儿教师应该扮演启发者、引导者的角色,在保证户外游戏环境丰富、安全的前提下,将游戏的选择权放手给幼儿,让幼儿在自主探索或者团结协作中积极参与游戏活动,从而满足幼儿的学习和情感需求,保障幼儿的全面成长。 相似文献
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<正>我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”户外自主游戏是幼儿园活动中最重要的组成部分,有益于幼儿体能发展,有益于社会适应能力的提高,有益于幼儿自我概念的主动建构,有益于社会性、语言表达、逻辑思维能力等多方面的发展。通过户外自主游戏,幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐,锻炼胆量,体验成功,建立自信与自尊。 相似文献