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《中学语文(读写新空间)》2015,(31)
<正>语文教科书文言课文的字词注释,不仅要内容正确,而且要表述精准。但现行人教版高中《语文》文言课文的一些注释,有的语意含糊不明,有的外延过大或过小,有的表述内容有误。还有一些处于词汇化阶段的古代短语,其意义与现代并不完全相同,应该拆分解释更为妥当。因而,本文基于此,依照《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修5)》(第二版)课文顺序摘录原 相似文献
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余永森 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》1982,(1)
<正> 高中的同学,除了在小学已经接触过少量的浅易文言诗词外,到高二上,在中学近九个学期中,读了八十篇(首)左右的文言文和文言诗词,学习了一定数量的文言词汇和文言句法。有了这样的基础,对于一般的文言文,虽然还会遇到不懂的语句,但通过读注释,通过前后联贯起来斟酌推敲,应该是可以弄懂大意的。因此,在中学《语文》教材里,逐年增加一些文言阅读课文,是可行的,也是必要的,对于培养学 相似文献
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文言以单音节词汇为主,因而言语简洁,表达能力强,要读懂文言,需要阅读者有较高的文化素养。其实,现代汉语的某些形式保留着文言词汇的表达功能,比如成语。一般而言,词汇的转化多以组词的方式,即根据文言的主要 相似文献
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陈涛 《天津师范大学学报(社会科学版)》1983,(3)
由古代汉语发展到现代汉语,语音、词汇、语法都发生了变化,这就给阅读古书带来了很大的困难。一些比较重要的古代典籍,历代注家大都作过注释,这些“故训”一般是比较可靠的;现在刊行的文言读物,现代注家大多用现代汉语加以注释,阅读起来就更方便了。但是,无论是“故训”,还 相似文献
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<正>【教学目标】1.通过朗读,读出文言文的节奏和韵味,在学懂的基础上熟读成诵,培养学生学习文言文的兴趣。2.借助注释及已有文言的基础,感受常用的文言词汇,增加文言文的阅读体验。3.凭借语言,展开想象,感受高山流水的知音文化,接受传统文化的熏陶。4.积累中华经典诗文,感受“高山流水”的知音情。 相似文献
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武亮军 《中国小学语文教学论坛》2017,(7)
《语文课程标准》指出:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位.”除了积累文言词汇外,还要积累文言句式、四字词语等;感悟既有对文本内容的理解,还包括对作品人物品性的体会.
基于学情考虑,紧扣课标要求,我确定如下《童区寄传》教学思路. 相似文献
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学习文言文重在积累,特别是文言词汇的积累。只有积累了丰富的文言词汇,理解起文言文来才不至于吃力,学习文言文也才能由浅入深、由课内延伸到课外。那么,应如何指导学生学习文言词汇呢？笔者结合自己多年的教学实际,归纳了如下方法： 相似文献
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现代汉语中保留的文言词汇较多,因未准确理解这些文言词汇而造成的语病也较为普遍。常见的主要有以下几种。一、没有搞清文言词义出现赘余文言词汇中单音节词居多,一个词往往包含了现代汉语中两个或两个以上的词的意思,使用时如不注意,就会出现成分赘余的语病。 相似文献
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本研究通过三次独立实验分别比较中文、英文注释,单项、单项加例句注释,页边、页尾注释对于词汇附带习得的效果,来探究在二语阅读过程中更有利于学习者习得词汇的注释方式。研究发现表明：1)中文注释比英文注释更有利于二语词汇附带习得;2)单项加例句注释比单项注释促进词汇附带习得的效果更好;3)页边注释和页尾注释在促进词汇习得上并未产生显著性差异。研究结果为英语教师、英语教材及读物编撰者和英语学习者均提供了有益的启示。 相似文献
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目前学生使用的工具书很少解释文言词义,我们就要求学生把课本注释当作“工具书”来用。并且在教学文言课文时,注意指导学生看注释、用注释,从而提高阅读文言文的能力。首先我们告诉学生,注释中的翻译有直译与意译的区别。直译能做到字字落实、句句交代,但有时在语气上难以同上下文连贯。意译语句通顺,但往往不能字字落实。 相似文献
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朱山姊 《兰州教育学院学报》2015,(5):108-110
学习者在泛读时往往对新词语缺乏足够的关注,从而在一定程度上影响了二语阅读中词汇附带习得的效果。恰当使用注释不仅能使读者注意到目标词,而且有助于快速将单词与其实际意思联系起来,因而对阅读材料中的新词语进行注释是促进词汇附带习得的有效途径之一。不同的注释语言和注释方式对词汇附带习得有不同的效果。教师在教学实践中应重视注释研究对词汇教学的启示作用,合理选择注释方式,重视和发挥多媒体注释对词汇附带习得的促进作用,从而有效提升词汇教学效果。 相似文献
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教材不只是教师的“教材”，更应该是学生的“学材”。我国的统编版教材文言文注释的编写致力于为学生的学习而设计。这主要体现在：在数量上，初中语文教材的注释编写随年级上升，逐步增加学生与文言的接触；从形式上看，注释编写关注学生的自学能力的培养；在内容上，注释致力于学生语文知识的补给，包括文言知识和文化知识。 相似文献
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新课标下的文言文教学的目标是:阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义;读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,能在阅读实践中举一反三。诵读一些文言篇目。 相似文献
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许建祥 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2007,(5)
考点透视窗中考文言文考试要求:能正确朗读古诗文,按意义分清节奏;积累一定量的文言词汇,理解常用的实词和虚词在文中的意义或用法;借助注释和工具书阅读浅易的文言文,有一定的直译或意译浅易文言文语句的能力;理解浅近文言文的思想内容,了解其主要艺术特色和表达技巧等。 相似文献