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日本民族比较单一 ,经济发展也比较平衡 ,这使得日本社会在经济高度发展时期之后的一段时期里被认为是“平等社会”。因此 ,有关教育不平等方面的研究也不多。 艹刈 谷刚彦可以认为是日本近几年研究教育公平问题的第一人 ,通过他的分析会重新发现日本“平等社会”中教育的不平等问题 相似文献
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阿艳芳 《毕节师范高等专科学校学报》2004,22(4):83-88
教育平等是社会平等的一个子系统，它包括教育机会平等、教育过程平等、教育结果平等。在我国，社会转型时期的城乡二元社会结构使得我国的“教育平等”有了自己的困难和问题。现实社会中社会不平等的存在，使得教育平等只能成为一个悖命题，教育的不平等才是永恒的主题。人们对教育平等的渴求，更多地反映的是对社会正义与公平的渴求，其实是在追求“教育公平”而不是“教育平等”。 相似文献
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在当前中小学教育工作中，教师改变教育观念是一个重要环节。其中，教师的学生观又是一个核心。在学生观问题上，过去我们总认为，学生是受教育者，他们是不懂事、不成熟的，就是要老师“管”的。在这种观念的影响下，教师和学生很难成为平等的“人”，学生的人格、尊严、心灵、需要就不容易得到尊重。相形之下，新型的学生观则认为，学生虽然不成熟，但他们首先是具有独立人格的、完整的、有价值的、值得尊重的“人”，师生之间不应该是“管”与“被管”的关系，而是一种平等的、相互尊重的关系。在师生关系问题上，过去我们强调“爱”学生… 相似文献
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教育不平等与就业不平等 总被引：1，自引：0，他引：1
国外许多学者曾经认为，20世纪60—70年代教育系统异常迅速的发展，似乎应该有助于社会流动及社会民主化。然而，多数国家的实践并没有支持这一观点。尽管学生人数的增加是前所未有的，教育不平等却仍然经常地大量存在，且有所加剧。教育不平等还因为劳动力市场上的不平等而得以伸展，从而再制并强化收入、生活水准与权力方面的不平等。1981年，国际教育规划研究所就此举行专题研讨会。在被收入该研讨会文集的《教育不平等与就业不平等》一文中，路易斯&;#183;埃默里奇分析了教育与就业之间的复杂关系，阐述了他关于如何使教育发挥更积极的作用的构想，还重申了他的“螺旋形理论”。他的分析与阐述不无独到之处，而“螺旋形理论”直到20世纪末在国际教育论坛上仍不断地得到引用与开发。我们译出该文的主要原因就在于此。 相似文献
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西方教育不平等社会学述评 总被引：4，自引：0，他引：4
《比较教育研究》1990,(5)
整个教育社会学不能被归结为对教育不平等的研究,关于“机会不均等”的著述,也不能完全都被称为社会学文献,但是,不同社群之间的教育不平等,形成不平等的机制,以及教育不平等对社会进程和社会分层的影响,从本世纪六十年代起,在西方教育社会学研究中已占主要地位,这都是事实。另一方面,教育不平等确实也是西方社会学家讨论教育政策时最经常涉及的一个问题。 相似文献
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语言资本与教育不平等的再生产 总被引：2，自引：0，他引：2
语言不仅仅是一种交流的工具，它的背后事实上隐藏着一种权力关系。不同的家庭背景、社会地位以及不同的社会阶层，具有不同的语言资本。在学校教育中，在解释学生学业成就的差异时，很少考虑到由于学生处于不利的社会地位而带来语言资本或文化资本方面的不平等，语言资本成为再生产不平等的最隐蔽的方式之一。因此，真正民主、平等的教育，必定是以语言资本或文化资本的平等为基础的，是以“话语”的民主化为前提的，否则，任何教育至多也只是一种表面上的平等。 相似文献
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教育平等论述评 总被引：10，自引：0，他引：10
齐梅 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1996,(2)
本文通过对教育哲学史上几种主要的教育平等理论的述评，力图阐述教育平等的实质。指出：卢梭和罗尔斯的＂补偿原则＂只是一个公正的原则而绝非平等的原则，它消灭了旧有的不公正而又制造出新的不公正，消灭了旧有的不平等而又制造出新的不平等。公正的分配原则是平等地对待平等的，不平等地对待不平等的。应用于教育就是应该根据儿童不同的年龄、资质和能力进行不同的教育。结合我国的教育实践得出：包括平等在内的教育问题不能通过教育本身来解决，只能通过社会经济发展和技术进步来解决。 相似文献
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教育平等是社会平等的重要内容。教育平等包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育权利平等的理念是政治、经济领域的平等权利在教育领域的延伸。在超越了身份制、等级制等将教育视为少数人特权的历史阶段之后，平等接受教育的权利作为基本人权，成为现代教育的基本价值之一。20世纪40年代《联合国人权宣言》规定“不论什么阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利”。教育机会均等作为现代教育基本理念，具有鲜明的价值指向，主要是对在现代教育中处于不利地位的群体的教育权利的关切和补偿， 相似文献
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胡森教育平等思想述评 总被引：3，自引：0，他引：3
瑞典教育学家胡森对“平等”和“机会”分别进行界说，分析教育面前机会均等的概念，认为因哲学观不同教育平等观念依次经历了保守主义、自由主义和新概念的阶段。同时提出起点、中介性阶段和最后目标的三种平等涵义及其相对应的社会价值，形成了效率优先的起点平等论、公平优先的过程平等论和突出个性发展的结果平等论三种理论形态。胡森的教育平等观较为全面而深刻，蕴涵了唯物辩证法思想，概括了现代教育的一些新探索，对现代教育改革与发展意义重大。 相似文献
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试析日本学校的“平等教育” 总被引：4，自引：0，他引：4
日本的学校教育特别是基础教育的一个显著特点就是它的教育成果的均质性以及为获得此均质性的平等的教育方式。1本文对这种平等方式的教育特点与效果作一分析 ,希望能对我国当前的教育改革有所裨益。一、日本学校中“平等教育”的方式日本学校教育成果的均质性表现为 ,学生的成绩与素质比较均衡 ,整齐划一 ,且整体水平较高。在对初中、高中学生以班为单位随机抽样的若干次数学、物理国际比较调查中 ,日本的平均成绩都列居第一位。2美国等国家的教育制度虽然可以培养出获诺贝尔奖的优秀人才 ,但从学生的整体素质来看 ,是与日本有一定差距的。… 相似文献
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教育不公平现象在日本社会比较严重,教育不公平的原因可以分为机会的不平等和实际的不平等,而日本的教育不公平主要是由于经济不平等导致的实际的不平等造成的.现在中国的贫富差距也越来越大,这种情况与日本的情况非常相似,因此,为了防止类似于日本情况的产生,中国要关注以上的两种不平等导致的教育不公平现象,任何一个都不能忽略. 相似文献
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在现阶段的农村高中教育中，存在着许多不平等的现象，既妨碍了教育质量的整体协调提高，又损害了一部分学生的身心健康，同时也影响了教师队伍的稳定以及助长了社会等级意识。要实现教育平等，必须认真贯彻执行我国《教育法》的有关精神，努力培养一支致力于实施“平等教育”的干部队伍和教师队伍，做好教育结构和布局的规划与调整，平等配置教育资源，取消不合理的政策和做法，以确保教育事业的健康发展。 相似文献
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对小学阶段教育机会均等问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教育机会均等问题也就是通常所说的“教育平等”的问题，它是平等问题在教育领域的反映。在不同时期教育机会均等的涵义有所不同，现代比较有代表性的观点足科尔曼提出的，他认为教育机会均等有四个标准：进入教育系统的机会均等；参与教育的机会均等；教育结果均等；教育对影响生活前景机会的影响均等。现在，人们对教育机会均等概念的理解一般包括以下三层涵义：（1）就学权利平等，即每个人不论其种族、性别、家庭出身、 相似文献
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自改革开放以来，我国的比较教育，尤其是日本教育研究颇丰。教育科学规划的“六·五”、“七·五”、“八·五”项目中，日本教育研究都占有相当的比例．国内研究日本教育的人数也最为壮观。之所以选择日本教育作为我国比较教育界研究的重点，乃是出于这样的考虑：中国与日本一衣带水，有着共同的文化背景，人口众多、资源贫乏是两国的共同特征。更深层的原因还在于日本与欧美发达国家不同，不是在工业革命以后再发展教育，而是在经济比较落后的情况下，走出了一条教育与经济同步发展，以教育推动经济发展的道路。日本只用了不到50年的时间… 相似文献