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一、实验的思路与目的
（1）大学生说英语“开口难”的原因许多学者把学生害怕开口讲英语称为“口语焦虑感”，也就是面临开口讲英语时以及讲英语的过程中产生的一种紧张、担忧的畏惧情绪。 相似文献
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一种提高英语口语表达水平的教学模式——大学英语课程教学的"4/3/2活动" 总被引：1，自引：0，他引：1
在英语课堂上,许多学生不愿开口讲英语,主要原因包括害怕讲错、不知如何表达、对所提供的话题不感兴趣等等。以教师为中心的教学模式也制约了学生主动参与的积极性。而“4/3/2活动”(或4/3/2法)能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语,并有效地提高学生的口语流利性。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(8)
<正>随着中学英语教学的改革,对于学生学习的要求也上升了一个层次,更加注重口语交际能力,那么如何才能找到提高学生口语的办法呢?首先,我们需要对如今的教学模式进行剖析。一、初中英语口语教学中出现的问题1.学生畏惧讲英语。在一开始学习英语中,很多学生不敢开口讲英语,就是讲出来也是很小声的,他们害怕讲的不正确、不标准,害怕被别人嘲笑,而且他们从小到大生活在汉语的脚 相似文献
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本文剖析学生害怕开口讲英语的原因,并提出以口语为切入点,从四个方面,采用多种教学手段和方法提高学生学习英语的兴趣。 相似文献
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课堂５分钟口语训练尝试●河北徐斌一、重要的是ＯｐｅｎＹｏｕｒＭｏｕｔｈ不少同学在学习英语的过程中，特别在“听”了英语之后，经常产生“说”的愿望。但对怎么说，能否完全、准确地说出来没把握，总怕出错而不敢开口，结果最终压抑了自己“说”的欲望，其实“说”首... 相似文献
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根据市教委对英语教学改革的要求,对学生笔试的难度降低了,但另一方面对学生的开口能力却有了更高的要求,要求每个学生都开口,并且要求他们多开口。但是由于中国孩子所处的生活环境和语言环境,使他们开口说英语的机会很少,而且英语作为一门外来语,对学生来说比较陌生,在学习的时候有一定的难度,这样有些孩子们就会害怕接触它,害怕开口说英语。作为一名英语教师要帮助学生们克服这种胆怯心理,使他们每个人都能大胆地开口说英语。根据平时日常教学经验的积累,我将学生们分成四种类型:一、笔试和口语都强的学生;二、笔试强而口语弱的学生;三、笔试弱而口语强的学生;四、笔试和口语都弱的学 相似文献
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一、应试与提高口语能力相结合众所周知,考试的内容和形式是学习的“指挥棒”。在这种英语考试制度的“指导”下,大部分中国学生学到的英语是“哑巴英语”或者叫考试英语。做题和口语学习既矛盾又统一。例如,有的学生虽然能考出高分,但是却讲不出几句英语,而英语讲得非常好的人未必能考高分。我们曾请一位来自英国的工程专家在2小时内做了一套考研英语题,结果他只获得了60多分。作为教师,对此不能漠然视之,不能为了完成任务而照本宣科。在教学中,必须把做题与口语训练结合起来,这样才能让学生保持长久的学习动力和兴趣。如何实现这个目标?那就是让学生在课堂上动起来,不能一直坐着听、写,还要开口说。 相似文献
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王彬秀 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使朋这种交际工具的能力.很多人在学了多年英语之后,仍然很害怕开口讲英语,即使某些英语教师开口也是一说就错,对学生而言,"说"这一关就更非易事了. 相似文献
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"开口"是学好英语的第一要素,开口说的交际意识是英语教学的突破口.在英语教学中要注重培养学生的口语交际能力,诱导学生"开口说",引导学生"抢着说",倡导学生"自己说".这样可以使学生产生强烈的学习兴趣和持久的学习动力,从而促进英语学习. 相似文献
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"开口"是学好英语的第一要素,开口说的交际意识是英语教学的突破口。在英语教学中要注重培养学生的口语交际能力,诱导学生"开口说",引导学生"抢着说",倡导学生"自己说"。这样可以使学生产生强烈的学习兴趣和持久的学习动力,从而促进英语学习。 相似文献
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谢欣欣 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):366+372
高校英语口语教学往往被忽视,学生很难在日常的英语教学中得到口语的锻炼,如何改变这一现状,引导当代大学生找到学习口语的方式方法,成为了现在高校英语教学的一个突破点,一个不容忽视的内容之一。英语文化的渗透有益于学生对英语学习价值和意义的理解,能够让学生找到学习英语的兴趣点,从而引导学生自主学习。在英语口语实践中,文化的渗透对于大学生锻炼英语口语具有不可忽视的作用。然而英语口语教学最重要的就是要创造语言环境,鼓励学生勇于开口,敢于开口,为学生创造口语练习的机会。此外,还需要借助英语教师的悉心指导和教育,即使纠正学生口语中存在的问题和错误。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(6):140-142
高职院校多元化的招生模式使得生源质量更加参差不齐,很多学生因为不敢开口讲英语而产生了消极的英语表达情感,培养学生的口语能力成为亟待解决的问题。本研究尝试在高职英语课堂中构建基于分层的"以写促说"主题式教学模式,以写作为突破口促进口语能力的发展;结果表明,该模式能改善高职生的英语学习情感,有助于增强学生的学习成就感和自信心,能够有效提高学生的口语表达能力。 相似文献
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中学阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期 ,在语文教学的“听、说、读、写”中 ,普遍认为“说”的环节最为薄弱。因此 ,在这个时期应注意发展学生的口语表达能力。 一、采取灵活多变的训练形式 以往 ,教师总是扮演“讲述者”的角色 ,侃侃而谈 ,让学生充当“听众” ,这种作法应该改变 ,即在教学中注意师生之间的“角色转换” ,给学生提供语言表达自己思想感情的机会。比如 ,在教授《我的老师》(作者魏巍 )一课时 ,让学生更多地联系自己的生活经历 ,谈谈他自己身边的老师 ,而作为教师应注意倾听学生的讲… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
<正>在英语教学中,我们常常会遇到学生上课不举手、不喜欢发言,或在口语操练的时候用中文交流的现象。那么,怎样才能让孩子们大胆开口说英语,和哑巴英语说再见呢?一、小学生产生哑巴英语的病因1.心理障碍的影响很多小学生都比较胆小,羞于说英语。再加上英语基础薄弱,平时说的机会也少,很多学生害怕说错,受到老师的批评和同学的嘲笑。有了这种心理以后,学生就更不愿意开口说英语了,或者说话的时候吞吞吐吐,结结巴巴,越怕就越不会说。 相似文献
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听说能力是语言交际能力中重要能力之一。笔者在教学实践中发现,无论初中的学生,还是高中的学生,在听、说、读、写、译五项技能中,学生能力最弱的是“听”与“说”,特别是“说”的能力,学生的口语普遍只具备“能勉强开口,但错误很多的水平”,听说能力不足问题日见突出。那么,影响听说能力的因素有哪些呢?一、心理因素心理语言学家认为,干扰语言学习者听说水平提高,特别是口语水平提高的心理因素包括个人心理因素(学习态度、人格因素、认知方式、焦虑感)和社会心理因素(学习目的、学习环境、学习方法及师资)等等。要在一个讲母语的环境中提高… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
随着时代的不断进步,英语的重要性不断提高。根据调查统计,大部分学生反映在学习英语课程时非常困难,英语成绩非常差,导致学生害怕开口说英语,对英语失去了学习兴趣。从单句配音,到对话配音、以表演形式进行对话配音,最后引导学生巧用"少儿趣配音"里的素材进行对话配音,一步一步地阐述了如何用"配音"形式引导学生开口说英语、快乐说英语,同时也一步一步阐述了如何用"配音"形式让学生从被动地说英语转化成主动开口说英语,教师如何把课堂让位给学生,使学生的口语交际能力从课堂中得到真正的锻炼,真正地把英语快乐说起来。 相似文献
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沙佩 《教育前沿(综合版)》2006,(4)
长期以来,由于“重语法,轻口语”英语教学模式忽视了学生口语能力的培养,大多数中职学生不能用英语进行口头交际,他们只有在书面表达时,才能把文字形式用意义联系起来,但若让他们口头表达,便结结巴巴、语句表达不畅。随着改革开放的高速发展,2010年世博会将在上海召开,英语人才的需求,如今培养学生开口说英语能力的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。作为一所职业学校老师,如何教授学生开口讲英语至关重要。因为职校生与高中学生相比,就是技能的拼博,如果他们有流畅的英语口语技能就能在将来的就业中提高竞争性,具有优 相似文献