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1.
孙娴 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(2):106-110
根据新数学课程标准的要求，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，学生提供观察和操作的机会，使学生在问题中有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。为了增强学生的应用意识，小学数学应重视生活化的探索，即在教学中从学生的生活经验和已有知识背景出发，用问题解决学习的方式，寻找生活中的数学原型，联系生活实际讲数学，体现数学，用“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，来激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，让学生真切地体会到数学就在身边。 相似文献
2.
数学源于生活，数学根植于生活。在数学教学中，教师要把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，就需要使教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发。联系生活讲数学；从现实生活中发现数学问题、提出数学问题：通过对生活问题的解决来学习数学，在生活中学数学，从而实现数学学习过程的生活化。 相似文献
3.
一、让学生激情飞扬
数学教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，才能激发学生的学习兴趣及学好数学的愿望。因此，数学课堂教学应以学生为主体，把需要学习的内容以问题的形式巧妙寓于生动具体的情境之中，引发认知冲突，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动参与到知识的形成过程中来。 相似文献
4.
一、从学生的生活经验或已有的知识背景出发引入概念
一个概念在学生思想上的形成是有一个过程的，教学中教师应从具体到抽象，从现象到本质，引导学生逐步形成有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动的机会，在活动中引导学生积极自主探究，使他们在探索中真正理解和掌握基础知识，如在讲一元二次方程的概念时，从问题“剪一块面积是150cm^2的长方形的铁片，使它的长比宽多5cm，这块铁片怎样剪？”出发，指导学生通过分析把这个生活中的实际问题抽象成数学问题：“已知长方形的面积是150cm^2，长比宽多5cm，求长方形的长与宽。” 相似文献
5.
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，把数学问题生活化，创设问题情境是数学教学的一种策略，是落实新课程、实施有效课堂教学的一道靓丽风景。 相似文献
6.
数学教学在小学阶段尤为重要，而对小学数学教学进行优化，能够有效提高学生的数学素养．文章从六个角度出发，阐述了如何优化小学数学教学，包括：从认知角度出发，引导学生建立数学概念的抽象思维；从启发性角度出发，创设情境与实例，加深学生对数学问题的理解；从差异性角度出发，针对不同层次的学生，采用差异化教学；从探究性角度出发，提高学生自主学习的能力；从互动性角度出发，引导学生发挥合作学习的优势；从实践性角度出发，结合其他学科知识，拓展学生对数学的认知． 相似文献
7.
自主探索已成为学生学习数学的重要方式之一。有效实施自主探索，必须从学生实际出发，从学习内容的特点出发。根据小学数学教学内容的内部结构、编排顺序，以及学生的既有知识水平，可以把小学数学所有学习内容分为起始内容、并列内容、递进内容三大类。本文就如何根据学习内容的特点有效实施自主探索，谈谈个人的实践与思考。 相似文献
8.
在数学教学中，如何从学生的已有生活经验和知识背景出发，构建有效地“生活课堂”，让学生真正体会到数学来源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？ 相似文献
9.
唐明秋 《数学大世界(高中辅导)》2011,(4):51-51
数学从生活中来,到生活中去,数学是生活中不可缺少的知识。《数学课程标准》指出：＂数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。” 相似文献
10.
曹玲玲 《学生之友(小学版)》2012,(21):30-30
新课程标准中指出小学数学教学要从学生的实际生活出发,挖掘生活与数学的连接点,创设趣味性的有效数学教学情境,激发学生数学学习的积极性和热情,引导学生通过观察、操作、推理等活动从已有的生活经验和知识经验来同化数学新知,促使学生在有效的数学学习情境中主动构建知识,梳理构建数学知识体系,提高学生数学学习的技能。而实际小学数学教学中,单纯的数学知识的讲解和技能训练是枯燥无味的,如何将原本枯燥无趣的数学知识变得生动活泼,提高学生学习的积极性,促进学生主动参与实践, 相似文献
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研究新课程标准，我们不难发现其中蕴含的新的教学理念：数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，要从具体问题情境中抽象出数学问题；数学教学要从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境；数学教学要善于利用学生认知发展的不平衡性，创设能引起认知冲突的问题情境．情境学习理论表明：只有当学习发生在有意义的背景中才是有效的．可见，问题情境是学习数学的第一道门槛，直接影响着课堂教学的有效性． 相似文献
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数学教学应该从学生的实际情况出发,让学生在丰富多彩的生活中不断去感受、去探索,从而获得知识,同时让学生经历将实际生活中的实际问题转化成数学问题来求解的过程,达到培养学生分析问题和解决问题的能力的目的。 相似文献
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《数学课程标准》要求:数学教学应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。多年来,有很多教师一直把数学仅当成知识来 相似文献
15.
张如祥 《商情·科学教育家》2007,(7):100-101
《数学课程标准》要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。这是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想和重要原则。数学教师必须结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养自主创新能力。 相似文献
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章园红 《试题与研究：高中理科综合》2019,(34):0124-0124
《新课程标准》提出,让学生学有价值的数学,其实就是让学生会运用所学知识,来解决生活中的实际问题,真正实现:数学源于生活,又服务于生活。要达到这一目标,教师在教学时,就要将小学数学生活化。从学生已有的生活知识和经验出发,将课本问题生活化,让学生发现问题与自己生活的相似点,然后自己主动解决问题。本文主要从三方面来论述:创设生活化情境,激发学习兴趣;设计生活化问题,拉近课本距离;解决生活中问题,巩固所学知识。 相似文献
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所谓数学“问题解决”，即是指强调从具体数学问题出发组织学习和教学，教学过程其实是以一系列教学问题而展开的数学活动过程，有一个由问题引出的情景、实验或悬念，启发学生去动手、动脑，并在数学括动过程中发现、产生新的问题，进一步思索、猜想、反思、寻求方法……使学生在思考、探究问题的过程中，建构灵活的知识基础，发展有效的解决问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》（2011版）中指出，数学教学要紧密生活实际，从学生的生活经验和知识出发，创造各种环境，提供机会参与数学活动，让学生对数学产生兴趣。可见，让学生处在生动的环境中学习，是提高数学课堂教学效率的重要途径。那么，怎样创设有效的数学课堂情境呢？ 相似文献
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“数学广角”的教学要在学生心中留下什么？本文从数学的本质出发，从儿童视角出发，阐述数学的价值，并以《对策问题——田忌赛马》的教学为例进行探讨，以构建有效课堂。 相似文献