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目前的小学作文教学,存在的弊端在于其教学的低效率,导致了学生作文中充斥着空话、假话.一是作文题材脱离学生生活实际;二是命题作文束缚学生思想,限制学生个性表达.同时,教师对作文的评价与指导也存在偏差.如作文评价重形式与结构,轻内心的真情实感;作文指导重揣摩题意,轻个性表达,等等. 相似文献
2.
受应试教育思想的影响,中学作文教学存在诸多问题：重表达轻育人,重模式轻能力,重书面轻口头,重课堂轻生活,重指导轻讲评,重范文轻下水。本文提出了作文改革的几项措施：转变观念．树立大作文教学观;以学生为主体,发挥主动性与创造性;采用多种方法,提高学生写作能力;改进评改方法．教师下水作文。 相似文献
3.
谢爱民 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2010,(8):82-82,89
传统的作文教学往往顺应学生的‘觋有发展水平”,在作文教学中总是不经意地出现“重形式发展,轻能力提高;重技法指导,轻思维发展;重共性轻个性。”的现象,造成学生思路僵化,作文千篇一律、千人一面的局面,不能很好的认识丰富多彩的大千世界,更谈不上有主动出击的精神,或对客观事物提出创造性的见解。在某些环节上严重存在弊病, 相似文献
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谢爱民 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2010,(9):79-79,84
传统的作文教学往往顺应学生的“现有发展水平”,在作文教学中总是不经意地出现“重形式发展,轻能力提高;重技法指导,轻思维发展;重共性轻个性。”的现象,造成学生思路僵化,作文千篇一律、千人一面的局面,不能很好的认识丰富多彩的大千世界,更谈不上有主动出击的精神,或对客观事物提出创造性的见解。在某些环节上严重存在弊病,长期影响着作文教学的质量的提高。针对这种情况,谈几点肤浅看法。 相似文献
5.
姚良 《教学月刊(小学版)》2011,(5)
作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的 相似文献
6.
目前小学作文教学还存在不少问题,学生作文内容空洞,言之无物．学生怕作文．老师叫头疼．这是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因,主要在小学作文教学过程中存在“两重两轻”的现象,主要是：1．重模仿,轻创作：2．重数量,轻质量。并且,小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、过渡难、结尾难。针对目前小学作文中的种种困难和问题,我在此谈几点在小学作文教学中的策略。 相似文献
7.
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而当前的小学作文教学实践中,普遍存在“重形式轻内容．重课内轻课内外结合,重共性轻个性”的现象。学生习作过程中缺乏兴趣和自信心,缺乏自主性,依赖性强,说假话、空话、套话,没有真情实感的现象屡见不鲜。 相似文献
8.
陈春艳 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(11):8-8
现在的一线教学,虽说已经是新课标指导下的素质教育,但是,重阅读而轻写作、重应试而轻素养的情况依然普遍存在。很少有学校、有老师对学生进行比较全面而系统的作文教育。仅有的一些作文教学,往往也只是注重写作方法教学而缺少作文评价指导,这使得很优秀的学生也往往只是会写而不会评。而且,目前的学生对于写作普遍缺少正确认识,写作方法匮乏,甚至怀有抵触情绪。在这种情况下,对学生进行系统的作文教育,特别是作文评价教育,就显得很有必要。 相似文献
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作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,引导学生关注实际、表达真情实感。因此,新课程背景下的作文讲评要走进“过程与方法”,教师除了进行作文指导外,还要继续转变行为,改变传统教学重“指导”、轻“讲评”的情形,以新课程的理念统领教师的讲评,最大限度地发挥作文讲评和修改在教学中的作用。因此,怎样通过作文讲评指导为学生开创一个更为开阔的自由表达空间,使习作在讲评的通道中增加含金量,从而增加作文讲评的有效性,是一个值得研究的课题。 相似文献
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长期以来，作者教学深受“应试教育”的干扰，重表达训练，轻思维训练，割裂了作文训练与其他知识的联系。传统俄文教学的封闭性，也影响了学生智能的完善和素质的提高，严重束缚了学生个性自然和多元化发展，导致作文内容贫乏而单纯，缺乏创造性。 相似文献
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从学生写作情况看,目前学生写作过程中有四个突出的问题：内容虚拟化,缺少对生活的体验和感受;语言贫乏化,缺少童真童趣;思维固定化,缺少自由与个性;过程被动化,缺少自主选择和表达的欲望。这些问题反映了作文教学的四个相关问题：写作指导重技巧,轻积累;写作指导模式化,缺少情境与活动的多样化;写作要求统一化,缺少应有的选择性和自由度;写作评价单一化,缺少多元互动的评价。 相似文献
12.
谢爱民 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2010,(6):55-55,48
传统的作文教学往往顺应学生的“现有发展水平”,在作文教学中总是不经意地出现“重形式发展,轻能力提高;重技法指导,轻思维发展;重共性轻个性。”的现象,造成学生思路僵化,作文千篇一律、千人一面的局面,不能很好的认识丰富多彩的大千世界,更谈不上有主动出击的精神,或对客观事物提出创造性的见解。在某些环节上严重存在弊病,长期影响着作文教学的质量的提高。针对这种情况,谈几点肤浅看法。 相似文献
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“一怕周树人,二怕写作文”。这是多年前高中生语文学习症结的一个形象描绘。时至今日,学生不愿写作文,甚至怕写作文的思想情绪依然存在。这和长期以来教师指导学生作文的惯常做法不无关系,更和作文教学中师生角色的不当定位有关。教师总是以一个权威者的姿态居高临下地布置作文题目,评价优秀范文,总结写作方法;作文教学中普遍存在重布置、轻批阅,重讲评、轻修改等问题。教师更多地把自己当做写作知识的传授者,而学生更多地把自己当成写作方法的棒晋者。殊不知．学习写作如同学习游泳。 相似文献
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随着语文教学改革的逐步深入,作文教学愈来愈成为语文教学的重头戏,甚至可以说,搞好作文教学是提高语文能力、发掘学生创造力的重要途径。但现在高中作文教学却走进了一个自我封闭的怪圈：重技巧,轻认识;重表达,轻教化;重模式,轻灵巧;重课堂。轻生活;重书面,轻口头;重讲评。轻历练。致使学融生作文缺乏想象力和创造力．没有灵气和活气,千篇一律,人云亦云,甚至到了学生背诵几篇范文,以不变应万变的地步。 相似文献
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随着年龄增长,高段学生逻辑思维和创新思维有所发展,不但兴趣、爱好变得广泛、稳定,而且渐渐形成看待事物的标准,连自我意识、自我评价和自我教育能力也得以发展,这正是个性作文教学的前提。因此,笔者在拓宽学生思维空间基础上,从"优化教学指导、丰富学生言语、激活学生思维、感悟表达独特、活化个性评价"着手,努力实践研究促进高段学生个性作文发展的三个途径。 相似文献
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任映霞 《语文学刊:高等教育版》2015,(2)
写作教学是语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练,因此,它最能集中地反映学生的语文水平;然而在当前的农村小学作文教学实践中,普遍存在着“重指导轻练笔、重形式轻内容、重课内轻课外、重共性轻个性”的现象,导致农村小学生怕作文,厌作文,感到作文难写,写起作文来觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。面对这些问题,语文教师应从学生实际情况和写作需要出发,高度重视语文课程资源的开发与利用,创造性地开展各类写作教学活动,多方面提高学生的写作能力。 相似文献
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学生作文是一种复杂的心理过程,是一项综合能力,是衡量学生语文水平高低的主要标志,也是整个语文教学的重点和难点。实施新课程以来,很多教师的作文课堂依然存在重"文"轻"境"、重"理"轻"情"、重"外"轻"内"的弊端,这样的作文教学模式导致许多学生的作文兴趣降低。 相似文献