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一、成人高等师范教育课程设置的主要弊端成人高等师范教育培养的是适应基础教育和经济社会发展,具有师表风范、科学与人文素养、创新精神与实践能力的基础教育师资。其学员大多是中小学教师和管理人员,他们是基础教育课程改革的组织者、实施者和推动者。目前成人高等师范教育大都沿袭普通高校的课程设置,这种课程设置既不符合成人高等师范教育的培养目标,也不符合学生的特点,难以适应基础教育改革对成人高等师范教育培养目标的要求。其主要弊端表现为:(一)师范性不突出成人高等师范教育的课程设置大多数都移植于普通高等师范教育的课程设置… 相似文献
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兽医微生物学是畜牧兽医专业重要的基础课,畜牧兽医成人大专班的学员掌握兽医微生物学实验技术是非常重要的。本文主要针对大专班的学员的特点,从实验内容设置等方面对如何上好本课程的实验课进行了探讨。 相似文献
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成人高等学历教育学员学习特点及理想课程设置调查——师范与非师范专业学员对比研究 总被引：1，自引：0，他引：1
针对黑龙江省教育学院成人学历教育三个在校年级,采用二级抽样方法确定研究样本,并依据学员专业性质特点分类,进行实证研究.通过问卷调查和座谈,了解师范专业与非师范专业学员在学习期望、希望学习形式、成人学习阻碍、通识教育必要性以及理想课程设置方面的异同,并由此得出结论和启示,为成人高等学历教育课程与教学改革提供依据. 相似文献
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浅议成人中专计算机专业的课程设置李跃慧近年来，计算机发展十分迅速。如何使成人中专计算机专业的课程设置和教材适应时代发展的需要，是摆在我们面前的问题。现在各校计算机专业多参考大专院校的教学计划和教材授课，在深度、广度上不符合成人中专的培养目标和学员的特... 相似文献
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成人高等教育课程设置的兴趣导向 总被引：1，自引：0，他引：1
目前我国成人高等教育课程设置,是针对社会需求设置的,而没有真正考虑到成人课程设置的兴趣导向,继而产生了课程内容远远不能激发成年人真正的求知欲望.本文针对成人高等教育课程设置的现状,根据哈贝马斯有关兴趣导向的理论,对成人高等教育课程设置的理念、目标、内容和评价模式等方面进行认真的审视和思考. 相似文献
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我国成人高等教育“人文关怀”的缺失与矫正 总被引：1，自引：0，他引：1
我国成人高等教育在一定程度上沿袭了传统应试教育的模式,加上社会的传统偏见和思想误区,使得其缺乏必要的人文关怀。坚持"以人为本"的人文关怀导向,特别是在办学模式、课程设置、学习环境、教学方法、学籍管理、班级管理和其他服务中加强人文关怀,可以有效矫正成人高等教育发展过程中存在的诸多问题,促进学员综合素质的提高和社会的和谐发展,具有重要的意义。 相似文献
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论成人教育课程设置的学理依据 总被引：1，自引：0，他引：1
成人教育课程因教育目的、教育需求的多样性及学员的多样性,在类型和层次上相对复杂。课程设置除受政治、经济、文化等因素的影响外,还受知识发展,成人教育哲学流派、成人学习特征的影响。知识总量的增长、科学技术的应用及知识传播方式,不同的教育哲学流派以及成人学习特征影响着成人教育课程的开发、设置以及课程结构和内容。 相似文献
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构建和谐化的课程体系是实现成人高等教育人才和谐发展的核心环节,学生获得完整的学习能力,实现共性与个性、智力因素与非智力因素协调发展,是人才和谐发展课程设置的内在要求。和谐化课程体系的建立,应体现成人学员的特点,从实际出发对原有的课程体系进行调整,合理规划专业课程、通识课程以及隐性课程的框架结构,使之和谐统一。 相似文献
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终身教育视野下的成人高等教育课程体系构建 总被引：1，自引：1，他引：0
成人高等教育是终身教育体系的重要组成部分,以终身学习、全民学习理念为指导构建成人高等教育体系,已经成为世界成人教育的趋势。因此,成人高等教育机构应确立以终身学习理论为基本价值取向的课程观,坚持成人高等教育课程体系建设的基本原则,明确终身教育视野下的成人高等教育课程目标,优化课程结构,创新课程内容,重视课程评价,从而构建科学的成人高等教育课程体系。 相似文献
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当前成人教育课程建设存在的问题及实用对策 总被引：2，自引：0，他引：2
成人教育课程建设作为成人教育改革和发展的核心问题,当前存在着体系求全与针对性差、内容陈旧与实用性弱、理论研究与操作实践脱节、课程服务与前瞻性不足等诸多实际问题。对此,成人教育课程建设理应采取全面性与针对性结合、新颖性与实用性并存、实践性与理论性并重、现实性与前瞻性兼顾的实用对策,从而达到成人教育课程建设整体优化的目标。 相似文献
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挪威的成人高等教育有着鲜明的特色和优良的传统。借鉴挪威成人高等教育课程体系建设的成果,从课程目标、结构、内容,课程评价以及课程理论研究等方面提出完善我国成人高等教育课程体系的方略。 相似文献
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在知识经济和学习化社会的双重冲击下,成人教育迎来了前所未有的机遇和挑战.成人教育的功能从单纯的学历补偿转变为人力开发.而成人教育要想强化人力开发功能,亟须解决现存的课程问题,进行课程改革与开发.多元智力理论突破了传统智力理论的局限,强调个体智力发展的可能性、多维性和差异性,对我国成人教育的课程开发有重要的启示. 相似文献
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Colin Griffin 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(2):109-110
Abstracts English The aim of the paper is to argue for a curriculum model approach to problems of development in adult and lifelong (or continuing) education contexts. The advantages of such an approach are outlined : relating theory to practice and social policies to educational processes; exploring professional role‐structures and their effect upon received curriculum assumptions in the adult sector, particularly the traditional needs‐meeting, remedial and compensatory elements of such assumptions. The significance of recent theoretical and policy developments in adult and continuing education is reviewed in these terms and some distinctions made between alternative implicit models of the lifelong curriculum. It is suggested that adult education, as presently constituted, might, itself, be an obstacle to the development of an integrated lifelong education curriculum. In order to elucidate this a number of curriculum concepts, familiar enough in the general theory of education, are considered in the less familiar context of adult and lifelong education: typologies of curriculum models are used to explore some issues of development in this context (e.g. objectives, provision, process, action, research models etc.) Ideas of a ‘core’ curriculum, and of the ‘hidden’ or ‘latent’ curriculum, together with curriculum development and evaluation are also considered. The existing state of the adult and continuing education curriculum is then analyzed within such a conceptual framework. The disposition of professional roles is described, together with the curricular implications of the structure of provision (the University Extra‐Mural Departments, the WEA and the LEA sector). The ideas of ‘flexibility’ and ‘access’ are critically reviewed as a function of professional (rather than political) ideologies, and the adult‐lifelong curriculum is analyzed in terms of administrative criteria on the one hand and educational process and social action on the other. A prevailing orthodoxy of continuing education is elucidated in curriculum terms, and contrasted with the curriculum implications of lifelong models. For example, such models stress the functional interdependence of learning stages in an ‘intrinsic’ rather than a ‘remedial’ way, whereas much thinking about adult and continuing education in Britain is concerned with compensatory responses to failures of early educational experience. In conclusion, it is argued that, in curriculum terms, the development of a continuing or a lifelong education system is by no means as straightforward as is sometimes supposed, and that the obstacles lie primarily within the nature of present curriculum assumptions as much as the more obvious material obstacles to development. Adult education, as it is presently organized, articulates the same kind of curriculum assumptions as initial education. The curriculum assumptions of lifelong education, however, are much more concerned with education in terms of social control and knowledge‐content than with access to professional provision which reproduces curriculum models of initial education sectors. 相似文献
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张伟 《安阳师范学院学报》2004,(1):68-70
教育学是师范院校的公共必修课程.目前存在着学科地位不高,教材内容陈旧空洞,理论与实际两张皮和与基础教育严重脱节的问题,影响着教育学课程发展.要想走出困境,必须对教育学课程的教学进行大胆改革,走进基础教育,利用学科优势,发挥学生的主体性,走创新兴教之路. 相似文献
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现代的教育理论和技术使泛在学习方式成为可能。成人作为泛在学习的重要主体,如何建构泛在成人教育课程体系是研究的一个焦点。泛在成人教育课程体系一般包括:泛在成人学历教育课程、泛在成人非学历教育课程、泛在成人远程教育课程。这三种泛在课程各自有自己的特点,适合不同成人群体的需求。 相似文献
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本文从成人教育的现状出发,以成人教育、开放教育和管理学等理论为指导,分析了当前成人高校教学中在课堂教学、教育技术应用、课程设置等方面存在的管理效能低下的问题,指出了影响成人高校教学管理效能的主要因素,包括管理理念、教学设计、教学手段、队伍素养等,论述了其与教学管理效能的相互关系,并探索了提高教学管理效能的若干方法。 相似文献
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成人"专升本"是我国成人高等学历教育中针对获得国民教育系列大专或大专以上学历的在职人员开设的本科学历教育层次,是学历教育的延伸和发展。由于成人"专升本"是在专科基础上实施的本科教育,课程设置有其特殊性和复杂性。文章研究了三所普通高校成人"专升本"2009届汉语言文学专业的课程设置情况。通过问卷调查和分析,剖析了成人"专升本"在课程设置中需要解决的问题,提出设置成人"专升本"课程应该遵循的主要原则:第一,准确定位培养目标,以需求为导向,多方参与设置课程;第二,做好"专升本"与专科知识相互衔接,设置"宽基础、活模块"的课程;第三,符合成人学习特点和需求,理论课程与实践课程相结合。 相似文献
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目前的成人教育课程存在着"性别屏蔽"、性别角色刻板、忽视女性个性化主体、女性学习方式极端化等诸多问题。以女性主义课程论的有关思想为指导,成人女性性别课程开发应确立适切性的课程目标取向,配置内在化的课程开发主体,选编有特色的课程内容,采取针对性的课程教学方式。 相似文献