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1.
杨建辉 《四川教育学院学报》2007,23(3):105-108
学业评价的改革是整个高师课改系统中十分重要的环节。目前教学论课程学业评价的主要问题是：评价目的单一，忽视对学生进步与发展的关注；评价重心偏失，忽视对学生教学能力的关注；评价内容狭窄，忽视评价的全面性与综合性；评价主体和方式单一，忽视评价的多样化；理论与行为不统一，忽视评价的示范性。建立多元化学业评价模式，是激发学生学习积极性，促进学生教学素养提高的重要措施。 相似文献
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过去的评价体系只限于体能和运动技能的终结性评价，忽视了对学生的学习态度、行为习惯、情感、合作等多方面的评定，这严重扼杀了学生对体育学习的自信心和削弱了学生对体育学习的兴趣，影响到体育课堂教学的效果。 相似文献
3.
张克龙 《四川教育学院学报》2007,23(2):31-32,60
评价改革一直是所有教育教学的改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程内容评价等等。在所有的评价中学生评价在学校教育评价中处于最凸显的地位。通过学生评价，教育工作者可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育者则从评价中了解自己受教育中的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。随着课程改革的深入推进，学生评价的不协调性明显凸显出来，突出反映在强调甄别和选拔的功能，忽视改进和激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视进程，评价方法单一；尚未形成健全的评价制度等。本文是我校开展浙江省教育科研规划课题《实施分层教学的评价策略》的子课题研究内容——班集体中学生分层评价的策略，研究重点是在班级中如何实施分层评价，全面评价学生的进步与成长。 相似文献
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传统的习作评价基本是由教师给以学生习作以一个分数或等级，再加上几句简单的评语。待批改后再返还学生，往往又经历了一定的时间间隔。在这样的情况下，多数学生只关心评价的结果，对自己习作所存在的问题并未认真地分析、消化。这样的习作评价，没有学生主动学习的参与，完全忽视了学生的主体地位，严重制约了习作教学的深化和质量的提高。 相似文献
5.
教学评价是教学过程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。但在现行的教学评价中,大多只重终结性评价：只重结果,而忽略过程;只重学习习得状况,而忽视对学生学习心理的关注;只重教学效果,而忽视教育效果;只重“授之以鱼”,而忽视“授之以渔”;只重学习现状监控,而忽视学习习惯养成。这些相对消极、方法单一、不完善的评价方式对学生的学习难免会造成一些消极的影响,使学生产生学习心理负担,甚至产生厌学情绪。为此,必须建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力的评价方式。 相似文献
6.
学生评价是教学评价的一个重要组成部分，对学生发展起着直接的导向作用。目前我国学生评价存在的主要问题表现为：过分强调选拔的功能，忽视激励、发展的功能；过分关注结果，忽视学生的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价主体单一，忽视评价主体多元的价值， 相似文献
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多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识、学科知识为核心，忽视对实际能力、学习情感、态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 相似文献
8.
当前语文教学评价只关注教学活动结果,忽视了学生发展的过程,导致对结果评价过度关注,把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定,这是对评价的扭曲。学习语文是一个由博到专、由基础到能力的渐进过程,绝不是靠突出就能一蹴而就的。语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程,即基本素质形成的过程,要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利,忽视了语文学科的特殊属性,忽视了学习过程的评价,培养学生语文能力就成为一句空话。课程改革是全方位的改革,势必包括对评价机制的改革。现在,语文教学评价指标体系从知识和能力、过程和方法、情感和… 相似文献
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传统的数学课堂教学，教学评价往往只关注数学知识的有效传递，忽视学生在情感、态度、价值观，以及各种能力和个性的发展，人为地割裂了学习知识与发展个性之间的关系；课堂教学评价过分强调“精讲多练”，产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象。课堂教学中的这些短期的功利主义行为。严重束缚了学生学习主动性的发挥， 相似文献
11.
现行的学生评价，一卷定乾坤，过分强调评价的选拔功能，而忽视了评价的激励功能。新的课程改革呼唤新的评价理念指引下的新的评价方式，因此改变以往评价方法单一、只关注结果、忽视过程的评价现象，建立科学的合理的利于学生全面发展的语学科的评价体系就成为当务之急。为了使学生养成良好的学习习惯，使形成性评价与终结性评价有机结合，因此我们尝试从平时和考试两个方面对学生的语学习成绩进行评价。 相似文献
12.
教学评价是教学管理过程中的一个重要环节，具有调控、导向、激励的功能。建立科学合理的教学评价机制，是实施素质教育的重要保汪。目前中学思想政治课教学的评价机制还存在许多弊端。如只看考试成绩，不顾其他；只看重升学考试的成绩，忽视平时教学和全体学生；只看结果，不看起点和过程；只评价教师个体而不考虑集体，等等。 相似文献
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在英语教学中,我们通常采用的评价方式是单一的,主要是笔试。这种评价虽然注重了终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程的评价,不能及时掌握学生学习过程中出现的问题,适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价,而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。所以,华东师范 相似文献
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教师对学生进行评价时，还有许多问题需要解决。因此，必须提高教师的教育评价水平，让教师学习教育评价理论，掌握教育评价的原则，具备一定的教育评价能力。一、教师进行教育评价必须遵守的原则第一，客观性原则。客观性原则是教育评价的根本性原则，即教师必须采取客观的，实事求是的态度，决不能主观臆断和参杂个人的情感。第二，全面性原则。其一，教师制定评价标准时不能过分地突出某一方面，如只重视学生的学习，而忽视品德、体育、组织能力等方面的因素；其二，教师评价学生时，要收集充分的，准确的第一手资料，不仅根据教师自己的… 相似文献
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长期以来，在应试教育推动的下，许多学校把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加以测评的知识技能．对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，则在日常教学中不够重视。同时，学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达．不重视分析研究每个学生的试卷，不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价；只重视x,l-认知领域可测性内容的考试测量，忽视了学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性；只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果．不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价：只注意学习的共性目标．不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。其严重后果．是赋予了基础教育所不应有的强烈的竞争性和筛选功能。并导致了学生知识结构褊狭，善于考试而缺乏适应性和创造性，缺乏生活能力和动手能力。但是。有学校教育就应有考试，教育不能没有考试．人类的发展、社会的进步都离不开考试。考试是课堂教学活动中必不可少的教学环节．考试是教育教学评价的重要手段。考试本身没有错。 相似文献
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当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已… 相似文献
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体育教学中,对体育教学的评价只注重对教师的教学效果和学生体育成绩的终结评价,而往往忽视学生体育学习的评价。因此,针对学生体育学习评价内容及学生体育学习评价中存在的问题进行研究,通过研究,提出学生体育学习评价策略。 相似文献
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传统的作文评价追求统一化、标准化、技巧化，强调的是甄别、检验和选拔功能，在很大程度上忽视了激励、调整、反馈功能；重视了学生习作结果的评价，忽视了学生习作准备过程与方法、习作情感与态度的评价；重视的是教师权威性、终结性的评价，忽视了学生自我评价与学生间互相评价；重视的是教师的精批细改，忽视了学生自己对作文的反馈、修改和学生间的相互修改。为此，小学语文教师必须根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关写作评价的理念，针对小学习作评价中出现的问题认真研究，探索出符合小学生实际的行之有效的操作方法。 相似文献
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以培养创新意识和实践能力为特征的人格教育理念，已成为当代教育目标理念创新的思想先导。建构素质教育的课堂教学模式也随新课程改革的步伐深入人心。但是，当前中小学生在课堂学习上仍存在许多不容忽视的问题，其中在学习过程中自我发展、自我评价能力不足的问题尤为突出。审视众多的课堂教学实况，我们不难发现，当前课堂评价仍然存在着不少弊端：一是片面地强化以学习结果为主要衡量标准的分数评价，忽视对学生学习过程与学习心理品质的评价，如忽视对兴趣、动机等的评价；二是片面强化教师的评价，忽视了学生的自我评价。在他评为主的评价制度中，学生养成了被动依赖的习惯。学生表面上有了学习自主权，实际上仍是被动地跟着成人走。 相似文献