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工作本位学习通常被视为职业学习的基本模式,英国学位学徒制的发展意味着工作本位学习逐渐成为高等教育的一种重要学习模式.参与学位学徒制的工作本位学习有助于为雇主培养高层次技术技能型人才,提升学徒的职业和就业能力,并为高等教育机构注入大量经费.英国学位学徒制建立了互利共赢的合作伙伴关系,整合学术模块和实践模块、设置跨学科模块化课程方案,培养跨学科复合型技术技能型人才,针对不同考核内容开发了多种类型的学徒评估方式,坚守了雇主主导和工作本位相结合的学位学徒制的基本路线. 相似文献
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为解决高技能人才短缺问题以及提升职业教育层次，英国逐渐构建起包含基础学位、学士学位和硕士学位在内的职业教育学位体系。职业教育学位体系构建的实践路径包括：在学位起始阶段以学位标准和专业设置明确人才培养方向；在培养过程中以课程设计和教学安排确保人才培养成效；在保障方面以资金投入和监督评估保证人才培养质量。英国职业教育学位体系构建取得的成效有：参与技能人才培养的各方积极性大大提高、培养各领域高端技能人才，促进区域经济增长以及推动学位多样化，满足多群体需求。未来英国将继续采取措施以增加职业教育学位的社会认可度、充分彰显职业教育学位的潜在价值并提升职业教育学位标准的开发水准。 相似文献
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英国政府在一系列法律和制度中,确保了企业开展现代学徒制时的“驾驶员”身份,要求企业充分发挥主导作用以及政府始终将企业视为最重要的资金支持对象的做法,使得雇主获得了制定学徒制资格、主导学徒制测试、主导学徒制项目、“购买”学徒制决定权和主导学徒资格标准等主导英国现代学徒制的权力。但企业主导英国现代学徒制也存在着完全由雇主主导的市场机制窄化了英国现代学徒制的覆盖面、资金控制和经费分配难以调动企业参加学徒制的积极性、多重障碍导致中小企业难以有效参加现代学徒制、企业参与现代学徒制培训的积极性横向相比仍有待提高等不足。企业主导现代学徒制的作用将更加凸显、日益重视现代学徒制培训质量、招生对象将逐渐面向全体社会公众和系统建构中小企业参加的政策制度等将是企业主导的英国现代学徒制未来的发展态势。 相似文献
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为促进社会经济发展,英国积极推动职业教育改革,探索实施学位学徒制。英国学位学徒制的主要实施路径包括：多元主体互相协作;企业主导制定课程标准;加强经费管理制度建设;实施第三方独立考核。它包含四大特征：以企业为主导的多元主体合作;以实践为导向开发多样学徒标准;注重经费管理的灵活性与规范化;强调第三方机构独立评价。英国学位学徒制的实施路径和实践经验,能为探索建立中国特色学徒制提供有益借鉴。 相似文献
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英国学徒标准是对学徒工作所需知识、技能和行为的描述,它对学徒、雇主、教育培训部门等都有着非常重要的作用。英国建立了完整的学徒制治理体系,以雇主为主导开发学徒标准,直接培养满足雇主需要的高素质劳动者和技术技能人才。鉴于此,我国应借鉴英国学徒标准开发的成功经验,发挥企业作为学徒培养主体的作用,形成多方参与的合作与协调机制,建立健全学徒质量保证体系,以推进我国现代学徒制试点工作的开展。 相似文献
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在与雇主合作并满足雇主需求、扩大高等教育参与、增加财政收入等因素驱动下,英国精英大学积极实施学位学徒制。如华威大学秉承服务区域经济发展并扩大大学入学机会的理念,联合雇主并利用学校优势设置多元项目,灵活开展培训以平衡在职学习与脱产培训,同时整合多项评价并提供学业支持以保障项目质量。学位学徒制是英国精英大学参与职业教育的重要抓手,增值赋能是英国精英大学实施学位学徒制的价值体现,系统设计是华威大学学位学徒制项目可持续推进的关键。 相似文献
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为振兴职业教育,促进经济发展,英国政府于1993年宣布推行新的学徒制改革计划,开启了传统学徒制向现代学徒制的转变.现代学徒制改革至今逾20年,可分为建立、发展、完善三个阶段,在学徒规模、法律体系、培训框架、证书互通方面取得了显著成效.英国现代学徒制在发展过程中存在的问题是:强调数量忽视质量、利益分配不均衡、相关信息不对称、政府资助不平衡.为应对现代学徒制发展中的挑战,英国采取了如下措施:重视提升培训质量、协调雇主与学徒关系、增强宣传推广力度、改革资助标准和方式. 相似文献
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由中国教育科学研究院主办的2022第三届学徒制国际研讨会以“工业4.0背景下现代学徒制模式探索”为主题,深入探讨了英国、法国、德国、瑞士学徒制的实施经验,英国的企业雇主引领学徒制标准的建立,法国的政策改革让学徒制更具活力,德国的理念革新优化了学徒制培养方式,瑞士的职教系统拓宽了学徒制培养方向,各国经验为中国如何实践现代学徒制提供了有益借鉴。新修订的《中华人民共和国职业教育法》为推行中国特色学徒制奠定了法律基础,明确了学徒制的政策导向,现代学徒制的试点工作也取得了一定的进展,但未来仍需明确学徒制的标准体系、培养方案、监管制度等,以实现中国特色学徒制高质量发展。 相似文献
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美国职业教育最早的表现形式便是学徒制。雇主对中级技能人才的需求、技能人才水平较低而致的劳动力参与率低、学费高昂等原因直接促进了美国现代学徒制的开展。美国现代学徒制经过初期模仿、自主探索和形成特色三个阶段的发展，建立了联邦和州两级现代学徒制管理组织。实施中明确了企业雇主(含行业)、学徒和社区学院等现代学徒制参与主体，构建了工学结合的培养模式，确立了学徒结业的认证标准，取得了学徒制口碑好、认可度高、质量有保障等成效，搭建了职业教育与普通高等教育的上升通道。但仍存在吸引力不强、学徒制仍专注于传统成熟行业、过多依赖学位吸引学徒的参与、大多数雇主尚未介入学徒培训等问题。 相似文献
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学位学徒制计划自提出以来,便为英国本土培育了大量高层次技术技能人才.英国学位学徒制取得较为明显的成效,主要原因在于各利益相关者博弈后实现了集体性生存和互惠性发展,即政府通过对学位学徒制的强力推行,促使雇主(企业)和大学深度合作,共同完成学徒的"选用育",让学徒成为义务履行后最直接的受益者.我国可借鉴其经验,调动利益相关者的积极性,增强企业参与育人的活力,重视高校在现代学徒制实践中的质量保障作用,促进职普教育的有效衔接和等值互换. 相似文献
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学位学徒制是英国探索学徒制与高等教育相融合的代表性成果。它于2014年确立,其后获得蓬勃发展。学位学徒制的基本特征包括职业性、多样性、跨界性。其兴起在实现学徒制优化升级,促进“大职业教育”体系形成与发展,深化高等教育应用性、多样化改革等方面具有一定价值。学位学徒制勃兴现象的启示是：应以更宽广的视野审视职业教育层次高移,应积极致力于高等教育双元制育人模式探索与实践,应重视跨界与重构在国家技能形成体系改革进程中的重要作用。 相似文献
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英国现代学徒制改革是联合政府执政期间(2010—2016年)优先发展的议题.通过改革,英国现代学徒制对提升劳动者技能水平和促进经济发展起到了极大地推动作用,利益相关者的满意度普遍提升.近年来,英国又开始以"开拓者"项目为依托,以雇主主导方式进行学徒标准化和评价规范化改革,旨在进一步提升学徒制的质量.结合英国的学徒制在评价模式方面的改革经验和我国职业教育发展的现状,提出推进现代学徒制能力标准化建设,引入第三方评价,加强制度建设的改革建议. 相似文献
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英国学徒制终端评估(EPA)的解读及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2019,(1)
英国学徒制终端评估承担英国学徒制职业教育质量保障使命和责任。终端评估组织由雇主主导构成,重视评估专家的多元结构和严格选拔、培训,通过书面笔试、专业讨论、现场观察、档案袋、项目任务和产品等方法对学徒进行评估。英国学徒制终端性评估具有结果导向性、公正性、客观性、独立性等特点。英国学徒制终端评估程序和方法对于我国学徒制职业教育评估程序和方法具有重要借鉴意义。 相似文献
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