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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献
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在常规数学教研活动中,为了交流教学经验,切磋教学艺术,探索教学规律,经常开展一些优质课、观摩课学习活动,然后进行一系列的评课．评课可以发现不足,推介经验,了解动态,发展教学理论．教师评课活动是教学常规的重要组成部分,也是教师业务交流、相互学习的重要途径,它是同行之间最高层次的对话．在新课改过程中,进行数学评课能把数学教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论, 相似文献
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蒋国生 《天津市教科院学报》2013,(Z2):16-17
近年来,各级的评课活动正在风起云涌般开展。在评课过程中评课老师从教师素质到课堂教学目标,从教师的教学理念到课堂的有效推进,从课堂的练习设计到课堂的教学实效等内容侃侃而谈,有的甚至鞭辟入里,"一针见血"。评课活动的扎实有效开展确实在一定程度上推动了新课程改革的不断深入,但我们也发现在评课过程中还存在着一些问题,因此,我们的评课活动必须厘清三个问题。 相似文献
5.
赵宏清 《新校园(当代教育研究)》2018,(3)
正体育课听课、评课是体育教师教研活动中不可或缺的一项重要内容,它为体育教师改进自身课堂教学,更新教学理念提供了重要途径。通过听课、评课,体育教师能互相交流教学经验,畅谈自己教学中的得失,从而提高教学能力和专业水平。然而现在的体育课听课和评课,大多流于形式,存在一些问题。一、体育听课、评课中存在的问题1.活动目的不明确部分体育教师对教研活动目的认识不明确,把每次体育教研活动中的听课、评课当成任务,一切都应付了事,缺少主动参 相似文献
6.
马磊 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2)
所谓追问式评课,就是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。追问式评课是语文教研活动的新取向,它对于促进语文教师成长,推动语文课程改革具有重要的实践价值。追问式评课至少应有教学指向、教学形态、教学效果三个维度,通俗地说,即教师课前想教什么、教师课堂上实际教了什么、学生最终学到了什么。在追问式评课中,教学指向作为教学活动的先导,是评课的出发点;教学形态作为教学活动的结构形式,是评课的焦点;教学效果作为教学活动的价值体现,是评课的落脚点。从教学形态、教学指向、教学效果三个维度来追问,是提高追问式评课质量的根本基点。 相似文献
7.
林德田 《福建基础教育研究》2015,(4):24-25
在当下的教育教学实践中,听评课活动往往背离初衷,逐渐被简化、异化、固化而落入“俗套”。我们应深刻意识到听评课活动落入“俗套”的危害,并通过提高教师对听评课活动意义的认识、规范听评课的过程与方法、提高听评课活动质量等方法,让听评课回归本真,实现听评课在教学教研中的真正价值,促进课堂教学效率的提高。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
听评课是学校教学研究活动中最重要的关键环节。但当前听评课的效率着实不太令人满意。结合实际分析听评课活动效率低下的主要表现,提出听评好一节课的建议,以供参考。 相似文献
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评课是一种重要的常规的教研活动,对教师教学的提高起着重要作用。但目前在各个层次的研讨课、展示课、公开课的评课中,许多音乐教师仍用旧的教育观念来评课, 致使评课活动存在着很多问题,不能达到提高教学水平, 促进教学改革的目的。因此,笔者认为,应该建立一种适应音乐课程改革的新的评课理念,使音乐评课活动真正成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、新理念新思想的传播站。 相似文献
11.
林明阳 《教学月刊(中学下旬版)》2003,(7):42-43
公开课评课活动是中学教学工作的一个重要环节,也是中学教研工作的重要组成部分.公开课评课如何进行,进行得怎么样,在很大程度上影响着教师教学水平和学校教学质量的提高.传统的评课活动对提高教学质量也有一定的作用.但是,随着教育改革的深入,新课程的实施,它的局限性也日益显示出来.其中一个突出问题就是评课活动中没有学生的参与. 相似文献
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对教务主任来说，听课与评课是教学管理的常规活动，但在现实中，很多听评课活动都流于表面形式。笔者以为，要真正发挥听评课活动的教学诊断功能，教务主任必须掌握一定的技巧与艺术。下面结合教学管理实际，谈谈我是如何听评课的。 相似文献
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在传统的选拔性、管理性的评课文化中,评课活动往往给学校变革带来了深层次的阻力。在学校变革中重建全新的研讨性评课文化,首先需要改变已有的评课期待,并将“听-说-评课”活动直接指向教学变革过程进行评价和研究。在此基础上,学校在教研组层面上通过制度规范以加强研讨性评课的常规活动建设;通过重心下移以激活研讨性评课的内动力;通过课题引领以形成研讨性评课的系列化形态：通过自主发展以实现研讨性评课的日常化。 相似文献
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西轴小学开展说课评课活动本报讯西北轴承厂子弟小学近期在全校师生中开展了说课评课活动。该校的说课评课活动分两个阶段进行。第一个阶段是学习讨论，由主管教学的副校长进行说课评课的知识讲座；第二个阶段是听课、说课、评课，全校语文、数学两科按低、中、高年级组成... 相似文献
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听评课是教学常规的重要组成部分,是教研活动中的一项重要内容,是促进教学观念更
新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高的重要途径。然而,当前听评课中形式化、疏离化、
随意化等现象较普遍,听评课走向专业化已迫在眉睫。 相似文献
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李晓琴 《新课程学习(社会综合)》2012,(7):89
一、听评课的重要性
听评课是任何一个学校都要搞的常规性工作.听评课活动有提高教育教学功能和教研科研功能.听评课活动定位就是观摩一交流一切磋-提高.听评课既是一个验证理论、指导实践的过程,也是一个实践操作升华为理论的过程.评课给老师们的教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,可以让我们的教学实践更有针对性,不盲从,少走弯路. 相似文献
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评课是根据一定的价值标准对课堂教学进行价值判断的活动。基层学校要提高评课质量,使评课活动推动教改顺利进行,对于教师,也是一种最直接吸纳、借鉴先进经验、不断改进教学、提高教学水平的有效活动方式。基层学校要避免评课流于形式,就需要掌握一些好的方法和途径。 相似文献