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1.
李强 《教育测量与评价(理论版)》2021,(7):57-64
自主学习品质是衡量学生是否学会学习的重要尺度,也是影响学业成就的关键因素.为探明初中生自主学习品质的维度,对学生学习品质发展水平做出准确诊断,采用初中生自主学习品质调查问卷对学生自主学习品质进行调查.研究发现:初中生自主学习品质总体中等偏下,呈正态分布,随着年级的上升,学生自主学习品质有逐渐弱化的趋势;县城民办学校学生的自主学习品质明显强于县城公办和乡镇学校学生,城乡公办学校学生的自主学习品质整体上差异不显著.帮助学生形成积极的自主学习品质,需给予学生更多积极的学习情绪体验,减少单一的机械性作业,对学生的学习过程与学习结果进行精细化诊断,同时强化学生自主学习特别是认知策略与元认知策略的培养. 相似文献
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文章根据学生化学自主学习现状,结合学生的个性化学习特征,从学生个人情况、学习建议、学习合同、学习清单等方面构建学生化学自主学习档案,让学生明确自主学习的任务及目标,通过对自己学习行为的反思,逐步修正自主学习中的问题,提高自主学习的效率,真正成为学习的主人。 相似文献
3.
目前,对于大学生自主学习能力的影响因素分析较多,但对大学生自主学习能力评估框架分析不足。本人认为,大学生自主学习能力评估框架包括学习内容、学习时间和学习目的。将学习内容、学习时间和学习目的同时画在空间坐标轴上,可描述学生自主学习能力的大小。 相似文献
4.
“自主合作学习”是新课程确定的重要学习方式之一，自主学习要求学生根据自己的学习现状自主确定学习目标、选择学习材料与学习方式、自主检测与评定学习效果。而合作学习是自主学习的辅助，学生通过合作学习，可以尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独解决的问题。自主学习与合作学习相辅相成，只有有机融合、渗透，才能很好地完成学习任务。 相似文献
5.
信息时代的英语自主学习是近几年来教育技术领域的研究热点。现阶段,学习者自主学习程度不高,在网络和泛在学习环境中,如何根据学习者的特性和学习风格,为其提供适当的学习内容和技术指导成为英语自主学习研究的主要问题。阐述了自主学习的一般过程,结合国内外相关科研项目和技术工具使用情况,介绍了信息化环境下英语自主学习的研究进展,同时分析了网络环境下英语自主学习可能遭遇的阻碍因素,提出了推行英语网络自主学习的可行性建议。 相似文献
6.
目的：调查初中生的自主学习状况。方法：采用自编的《初中生自主学习量表》,对广东省976名初中生进行问卷调查。结果：（1）初中生的自主学习处于中等水平,他们在自主学习各个方面的发展相对平衡：（2）初中生自主学习的性别差异不显著;（3）随着年级升高,初中生的自主学习水平不断提高;（4）城市学生的自主学习能力不及农村学生。 相似文献
7.
自主学习既是一种学习方式,也是新时代幼儿应该具备的一种基本素养。幼儿的自主学习具有一定的限度,针对幼儿自主学习意识不强、经验储备不足等问题,教师应从激发幼儿学习兴趣、创设良好的自主学习环境以及强化对幼儿自主学习的过程性评价等方式来提升幼儿的自主学习能力。 相似文献
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9.
课堂是学校最基本的教学单位,发挥学生学习的主体作用,挖掘学生自主学习的潜能,才能提高教育教学效果。想有效展开学生的课堂自主学习,就做到：让自主学习成为一种习惯;学会启发学生自主学习;培养学生自主学习的兴趣;处理好自主学习中的薄弱环节;讲究自主学习的效果。 相似文献
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陈汉闺 《邢台职业技术学院学报》2008,25(6):48-50
当前,基于网络的自主学习已成为教育信息化热点之一,各学科纷纷利用网络自主学习促进教学。本文以大学英语学习为例,结合学科的特点,从学习对象个性差异、学习过程、学习资源与教学管理三个方面,分析基于网络的自主学习系统在大学英语学习中的作用。进一步提出利用基于网络的自主学习系统促进大学英语学习的必要性。 相似文献
12.
问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路 总被引：74，自引：0，他引：74
国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。 相似文献
13.
建构主义理论指导下的商务英语教学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
吴安萍 《宁波职业技术学院学报》2010,14(4):53-56
在分析建构主义学习理论及受其理论影响而形成的教学模式基础上,结合商务英语特点探讨了建构主义指导下的商务英语教学模式设计,对如何在商务英语教学中运用建构主义理论,转变传统的商务英语教学观念,促进商务英语教学改革进行了深入的研究。 相似文献
14.
周蔚蔚 《湖北广播电视大学学报》2012,32(9):116-117
自主学习模式是大学生英语学习的重要方式。在基于自主学习模式的前提下,分析了当代大学生的个性特征,从而为教师转变教学模式,转换教学角色,引导大学生进行英语自主学习打下良好基础。 相似文献
15.
Lisa C. Yamagata-Lynch Jaewoo Do Anne L. Skutnik Duren J. Thompson Adam F. Stephens Cheryl A. Tays 《Open Learning》2013,28(2):178-189
This article reports on a case of participatory self-directed online learning within the context of a graduate-level instructional technology course. The course was about online learning environments and relied on both asynchronous and synchronous technologies. In this case, the instructor and students engaged in collaborative course design through one of the assignments where student teams and the instructor led one week’s worth of course activities and discussions. This article begins with a discussion of the literature on participatory self-directed online learning. Then, the article presents an overview of the course design, detailed discussion of the assignment that framed student participatory self-directed learning and two examples of student assignments. The framing question for organising this case was as follows: What lessons can a team of graduate students and the instructor learn about self-directed participatory online learning from a collaborative design project? The article ends with the overall lessons learned from the case and implications to future design of online activities. 相似文献
16.
李亮 《湖南第一师范学报》2009,9(4):47-50
结合建构主义学习理论,通过对大学英语教师角色的研究,确定在建构主义课堂上,教师角色为学习促进者、活动组织者和学生顾问等三个基本角色,并且通过实验证明这三个角色对于激发学生的学习兴趣、提高他们的英语水平确实有着积极的影响。 相似文献
17.
自主学习环境下的学习动机研究 总被引：1，自引：0，他引：1
谈言玲 《扬州大学学报(高教研究版)》2010,14(6):87-89
学习动机分为内在动机和外在动机,内在动机是自主学习能力培养的决定性因素。调查发现,在使用自主学习中心学习外语过程中,学习者的外在动机占主导地位,而内在动机严重不足。因此,进行自主学习培训,应提供网络学习资源和服务的详细信息,开展学习能力培养竞赛,展示成功范例,推进教师发展。 相似文献
18.
网络英语自主学习是网络英语教学中不可缺少的组成部分,也是保证英语教学质量不断提高的重要手段。该文基于网络教学的特点和要求,构建一个完全网络化的英语自主学习评价体系,从而使教学质量评价更加系统化;科学化和网络化。 相似文献
19.
The constructivist smart classroom learning environment is quickly emerging as an alternative classroom model that integrates active learning with advanced technology to improve learners’ socialization and achievement. This research examines pre-service teachers’ (n?=?462) preferences toward this learning environment, as well as the predictive association between connectedness and other critical learning environment features. All pre-service teachers had at least one semester of actual experience as participants learning in this environment. The data was collected through a questionnaire, and a series of linear regressions were conducted to examine the hypothesized relationships. Connectedness was positive and significantly associated with all smart classroom features examined: inquiry learning, student negotiation, reflective thinking, functional design, multiple sources, usefulness, and ease of use. Pre-service teachers who preferred constructivist smart classroom learning environments tended to be those in their first year of post-secondary education, as well as those with higher levels of technology self-efficacy. Gender was not observed to significantly influence preferences. The findings show connectedness to be a central and critical feature that can be used to cultivate more appropriate environments from the participants’ perspective. 相似文献
20.
Within two Flemish institutes of pre-service and inservice teacher education, the relationship between the learning styles
and preferences for learning environments of pre-service teachers were examined. Results indicate that some components of
pre-service teachers' learning approaches (learning conceptions, learning strategies and learning orientations) are predictors
for preferences for constructivist learning environments. Differences in learning approaches and preferences for learning
environments are also related to the type of teacher education that pre-service teachers followed. 相似文献