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金语 《西北成人教育学报》2009,(1)
<正>当"学习"被视为学校变革的坚实基础时,作为学校变革引领者的校长的学习,也就成为塑造新的校长形象的关键因素。在传统学校中,"学习"往往被认为是学生的事,校长和教师就是教学生学习的人,要求学生学习的人,他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者。所以,学校所关注的"学习",只是学生的学习。 相似文献
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PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示:通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。 相似文献
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PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示：通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。 相似文献
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李清臣 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(2):34-38
专业学习共同体把管理者和教师联结在一起,相互交流,共同学习,以提高专业教学效率,达到学生、教师、学校共同发展的目的。以专业学习共同体为视角审视学校学习文化,发现校长带头学习的示范效应差、教师共同探究与反思的意识不强等问题。要建设学习文化,可以采用强化校长的学习、分享及对教师的支持,促进教师个人和教师团队持续不断地学习,理解和高度关注学生的学习等策略。 相似文献
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管理是一门科学，它的科学性就在于让人高效地工作；管理是一门艺术，它的艺术性就在于让人愉快地工作。学校是“人一人一人”的系统，它的管理主体、客体是人，目的是培养人，管理的科学性和艺术性都要求实行人本管理。所谓“人文化”，就是倡导人文关怀，营造良好的人文氛围，充分尊重教师、理解教师、信任教师、关心教师、发展教师，努力为教师提供施展才华和开发潜能的机会，尽一切办法解决教师在工作、生活、学习中的困难，使学校真正成为教师工作、学习和生活的乐园。现在不少学校提出“一切为了学生的健康成长”、“一切为了学生，为了学生的一切”的口号，这当然是对的。校长在强调“一切为了学生”的同时，应该对教师予以高度关注。有句话叫作“校长的生命在教师之中，教师的生命在学生之中”，所以，校长应以教师为本，教师应以学生为本。与西方文化相比，东方文化历来片面强调个人为社会服务，片面强调为人类作贡献，似乎追求个人的幸福是耻辱的。 相似文献
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校长轮岗与学校发展之间的关系,影响到校长轮岗政策的设计、实施和调整。本文对我国义务教育阶段790名校长进行问卷调查,考察校长轮岗对学校发展产生的影响。从校长的角度看,轮岗经历增强了校长在确定学校发展目标、培养教师、优化组织架构和教学发展等四个维度的领导力。从学校发展的角度看,轮岗校长对教师专业学习共同体、教师集体效能的促进作用的大小与非轮岗校长之间不存在显著差异。尽管轮岗校长通过教师专业学习共同体对教师对校长的信任度和教师工作满意度产生的间接促进作用大于非轮岗校长,但直接促进作用显著小于非轮岗校长,总体促进作用与非轮岗校长之间不存在显著差异。总体上看,校长轮岗对学校发展的效果尚未达到政策的预期目标。 相似文献
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<正>校本研修是提高教师专业素养的重要途径,而研修团队是促进教师成长的学习共同体。葫芦岛市实验小学（以下简称学校）作为葫芦岛市连山区校本主题研修系统实验校,结合“让每一个生命都精彩”的办学理念,着眼于学校发展实际,将校本研修工作的重心下沉到学科研修组,坚持常态化建设,通过课例研究促进教师学习共同体专业发展,使教师从专业发展走向生命成长。学校现有教师160人,其中一线专任教师136人,每个学科研修组都有丰富的教师资源。“双减”政策出台后,学校发挥教师的集体智慧,促进校本主题研修中教师从“独白”走向“对话”,实现教育教学的互动与共享,从而促进教师专业成长。学校在建设 相似文献
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非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。 相似文献
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一、实行人本管理,“做人文化”校长管理是一门科学,它的科学性就在于让人高效地工作;管理是一门艺术,它的艺术性就在于让人愉快地工作。学校是“人—人—人”的系统,它的管理主体、客体是人,目的是培养人,管理的科学性和艺术性都要求实行人本管理。所“谓人文化”,就是倡导人文关怀,营造良好的人文氛围,充分尊重教师、理解教师、信任教师、关心教师、发展教师,努力为教师提供施展才华和开发潜能的机会,尽一切办法解决教师在工作、生活、学习中的困难,使学校真正成为教师工作、学习和生活的乐园。现在不少学校提“出一切为了学生的健康成长”“、一切为了学生,为了学生的一切”的口号,这当然是对的。校长在强调“一切为了学生”的同时,应该对教师予以高度关注。有句话叫作“校长的生命在教师之中,教师的生命在学生之中”,所以,校长应以教师为本,教师应以学生为本。与西方文化相比,东方文化历来片面强调个人为社会服务,片面强调为人类作贡献,似乎追求个人的幸福是耻辱的。其实,个人的发展与社会的发展是同步的,互为前提和条件的,互相补充和促进的,既要我为人人”,也要“人人为我”。冯恩洪校长认为“,燃烧了自己,照亮了别人”不可取,一个校长既要珍惜学生的幸福,更要尊重... 相似文献
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走向学习共同体的学校意味着一场深刻的变革,它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方,而且要成为教师相互学习、走向专业化的地方。打造学习共同体学校的起点就是塑造学习型校长,使其重塑多元角色形象,成为团队的首席学习官、共同愿景的开发者、管理创新的设计者和团队关系的协调者。 相似文献
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对于学校怎样来定性 ,钟启泉教授在《知识社会与学校文化的重塑》一文中指出 :学校是一种特有的社会组织 ,作为基础教育的“学校”是以“教师人格”去塑造新生代的人格发展 ,以“学校文化”的底蕴去奠定新生代的学力发展的基础。随着产业主义价值观的崩溃“工场型学校”行将终结 ,而代之以“学习共同体”。作为“学习共同体”的学校 ,其教育目标是为学生的全人格设计的 ,即为学生的教育需求、社会需求、情感需求、身体需求、道德需求而设定的。在这样的“学习共同体”中 ,真正做到了把人当作“人”来教育、教学 ,也可以说真正做到了落实学生… 相似文献
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一、亲和力 “亲和力”是与人交往的基本素质。校长的亲和力是指校长与教师交往中大家所感受到的自然流露的亲切感、宽容、豁达、善解人意。具备亲和力的人 ,工作的合作伙伴较多 ,办事易成功。这就是常说的“朋友多了好办事”。校长的职责是办好学校 ,其主要依赖的对象是教师 ,其次为家长、学生和社会力量。如果校长把教师、家长当成办好学校的合作伙伴 ,把学生当成朋友 ,相互理解 ,相互配合 ,就能营造宽松和谐的办学环境 ,学校的工作就会顺利得多。我在校长的位置上 ,始终与教师、学生、家长友好相处 ,注意做到 :在管理中是校长 ,在教师… 相似文献
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基于文献梳理和理论分析,提出一个有调节的中介模型,以探讨校长教学领导力对专业学习共同体的影响机制。对2399个有效样本数据的分析发现：教师集体效能感在教学领导力与专业学习共同体的关系中发挥部分中介作用;教学领导力与专业学习共同体的直接关系以及通过集体效能感的间接关系受到教师自主性调节作用的影响,即在高自主性条件下,教师感知的校长教学领导力对专业学习共同体的直接和间接影响都得到不同程度的显著增强。为此,校长可以通过提升教学领导力,增强教师集体效能感,激发教师自主性,促进专业学习共同体的建设。 相似文献
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一、成立研究共同体,提高教研能力
对于农村教师来说,促进其专业发展的首要途径就是成立一个研究共同体,开展校本教研。首先,学校领导要立足学校工作实际,鼓励教师要善于发现问题,做好职业规划,让他们“工作学习化,学习工作化,教学研究化”,从而营造出“处处皆学堂,时时可学习．人人是学者”的学术氛围。其次,学校领导要把所有的教师都集中起来,组建一个研究团队,让教师在相互学习、合作研究中得到有效发展。 相似文献
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一、成立研究共同体,提高教研能力
对于农村教师来说,促进其专业发展的首要途径就是成立一个研究共同体,开展校本教研。首先,学校领导要立足学校工作实际,鼓励教师要善于发现问题,做好职业规划,让他们“工作学习化,学习工作化,教学研究化”,从而营造出“处处皆学堂,时时可学习．人人是学者”的学术氛围。其次,学校领导要把所有的教师都集中起来,组建一个研究团队,让教师在相互学习、合作研究中得到有效发展。 相似文献
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专业学习共同体的理念源于学习型组织理论。校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了知识传授与技能培养,促进了教师的全面发展;超越了教师的个人发展,促进了学校的变革。在校本培训中构建专业学习共同体需要制定共同远景,转变校长领导方式以及创设学校生态场景。 相似文献