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“抽象”、“概括”与数学教学贺兰县教研室李怀安抽象和概括是学生形成概念的思维过程和科学方法，“抽象就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把一类事物共同的，本质的属性提取出来。概括相反，是把头脑中分离出来的事物的本质特征联合起来，推广... 相似文献
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在化学教学中,要注意引导学生从相异之中找相同点,从相同之中找相异点,突出事物的本质,加深对事物的理解和记忆。本文拟通过实例说明比较法在初中化学教学中的一些应用。一、对一些比较抽象、难于理解的概念,在讲授时可在不违背科学性的前提下,借助比喻,帮助学生认识微观现象。如原子量的概念比较抽象,难于记忆,我在教学中通过 相似文献
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李掌平 《中学物理教学参考》1994,(7)
理想化思维方法是科学抽象的一种形式。它在物理教学中主要反映在:建立理想化物理模型和设计理想化实验。在中学物理教学中,使学生认识理想化方法,在研究物理过程中主要有两方面的好处:一是把物体本身理想化或者把物体所处条件理想化;另一种是在学生思想上建立理想化实验。因为理想化思维是把事物的本质抽象出来,透过现象,由表入里,分清主要因素和次要因素。抓住主要矛盾,对事物进行科学抽象。所以理想化思维方法是研究物理问题的重要方法之一,有必要在教学中让学生认识和掌握它们。 相似文献
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俞涛 《试题与研究：高中理科综合》2021,(26)
模型法是初中科学教学中用于简化、解决抽象问题的常见方法。将模型方法应用于初中地理课堂教学之中,通过构建、运用科学模型,有助于学生接受抽象的新知识,把握事物的本质和规律,运用模型解决分析实际问题,进而提高学生的科学素养和探究能力。 相似文献
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一、要善于把哲学课本教“厚”把哲学课本教“厚”，是由哲学原理和哲学的特点和规律决定的，是把高度抽象概括的哲学原理讲清讲深的客观要求，是哲学教师必须具备的基本功。马克思主义哲学原理，是从自然界、人类社会和思维领域的无限多样的事物和现象中抽象出来的。抽象过程中，把丰富多彩的具体事物和具体现象舍弃了，只保留各种事物的共同本质和普遍规律，如物质、意识、联系、发展、一切事物都在运动、矛盾是事物发展的根本动力等等。哲学教师在讲授这些抽象原理的时候，要善于把被舍弃的具体事物进行说明，以帮助学生理解其共同本质、… 相似文献
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对比法是区别事物的首要方法，即要把研究的事物或现象和另一事物或现象联系在一起，在一定的条件下加以比较，从而确定它们的异同点，达到认识事物和现象的目的。但在运用时应该注意全面性，经过教学实践，笔者发现对比法在科学教学活动中有它独到的作用，运用对比法可以帮助教师和学生更快甚至更易获得期望的效果。下面从三个方面来阐述对比法在科学教学中的应用。 相似文献
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误区一:本质以现象为依据 [简析]本质是事物的内部联系、根本性质,具有相对稳定性,是对现象的抽象概括和总结,事物的本质决定现象,因此,现象以本质为依据,而不是本质以现象为依据。 相似文献
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“对比法”是物理教学中一种行之有效的方法．所谓对比（比较）,是指确定研究对象之间差异点和相似点的思维过程和方法;是进行抽象与概括的前提．对比法应用到物理教学中,就是将陌生的物理（过程）现象与学生熟悉的物理（过程）现象进行比较,从而揭示出物理过程或现象的本质．许多物理概念规律都是在大量现象和事实的基础上通过科学抽象建立起来的, 相似文献
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武红 《山西教育(综合版)》1997,(Z1)
谈中低年级自然教学中「研讨」的开展武红中低年级自然教学中的研讨，一般是从事物的外表现象出发，在感性认识的基础上，努力寻求一个科学经历的过程，在此过程中综合渗透运用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段，扩展深化对基本事实的分析，达到对事物的理性... 相似文献
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在科学课教学中，教师如伺引导学生展开自主、合作、探究学习，从众多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽象出共同的、本质的属性，把事物的共同特征归结在一起，概括形成科学概念，是中高年级科学启蒙教育必须深入研究的课题。科学概念的建构，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上。 相似文献
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抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映,使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。在化学教学中对学生抽象思维的培养,有利于学生运用抽象思维方法分析和解决各类化学问题。 相似文献
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正高中物理教学中,使学生形成概念,掌握规律,并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是高中物理教学的核心问题.物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键.物理概念是大量物理现象的高度科学抽象,它超脱了现象而说明事物的本质.而且有些概念本身就抽象,在这些概念的基础之上又定义新的物理量,使的新的物理量更加抽象,和学 相似文献
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一、注重体现以人为本王光明教授在《数学教学效率论——走向高效率的数学教学》一书中指出:高效率数学教学与其说激发学生求知欲,不如说激发求识欲。识是领悟了某一问题的思想、方法,更是一种思维品质以及寻找、抽象出隐含在数学材料中规律的习惯。识是隐藏在现象背后的事物的本质规律,当我们对一个事物的认识上升到本质的水平,也就 相似文献
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观察是学生认识事物的开始和源泉。观察的过程是感知的过程，也是思维的过程，感知的材料是思维的土壤。因此，在引导学生观察的同时，教师应透过感知的现象，抓住事物的本质，提出问题，启发思维。例如在《电流的磁场》的教学中，磁场是一种物质，它以场的形式出现，抽象不易察觉，给初学者的学习带来了困难，在进行教学时，可设计如下两个演示实验。 相似文献
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