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1.
哲学界通行的真理客观性观点与实践标准相矛盾，与唯物辩证法的范畴论相冲突，背离了真理定义的基本要求，不符合实践唯物主义的精神，曲解了经典作家关于客观真理的论断，其基本论据和推理过程存在严重的逻辑错误和内在矛盾，因而从根本上说是站不住脚的。 相似文献
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对于真理的定义,似乎是一个不成问题的问题,但我觉得不管是传统的真理定义,还是近年提出的一些新定义,都存在这样和那样的缺陷与不足,什么是真理的问题在我们并未很好地解决,要想获得一个科学的真理定义,还有许多工作要做,当务之急是重新认识和评价现行真理定义,反思和清理其中的问题。这里就近年来一些不同思考意见表达出来,目的在于引起哲学研究者和教学者的重视和克服现行真理定义中存在的问题。多年来,我国哲学界关于真理的定义,大都采用了艾思奇50年代主编的《辩证唯物主义和历史唯物主义》中提出的“真理是客观事物及其规… 相似文献
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姚萍 《南通职业大学学报》2002,16(3):18-20
后现代主义对真理的“质疑”，把人们的注意力完全转移到了语言的世界、文本的世界、符号的世界，而不再是那个完全独立于语言世界之外、不以人们的意志为转移的客观存在世界，这是不可取的。但这一“质疑”引起了对我国现行的哲学教材和认识论专著所普遍界定的真理定义即“真理是对客观事物及其规律的正确反映”的思考。如何在“质疑”中完善真理的定义是本文所作的一个尝试，即将真理定义为“真理属于认识范畴，是主体在实践过程中对客体的本质的正确反映”。 相似文献
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韩景菖 《赣南师范学院学报》1981,(2)
<正> 目前国内哲学界对于真理的定义大体有三种意见:一是传统的观点,认为“真理是客观事物及其规律在人的意识里的正确反映”;二是现行高等院校哲学教学大纲的观点,认为“真理是指正确地反映在人的意识里的客观事物及其规律”;三是还有的同志认为真理一词“是有两种含义的:一种是客观真理,那是指客观世界及其规律;一种是主观真理,那是指人的正确认识,即科学真理”。(以下简称两种含义说)我们赞 相似文献
5.
在真理的定义和真理的辩证法问题上,传统观点存在两个误区：一是真理定义的主观假设性,传统观点认为,真理是客观事物及其规律在人脑中的正确反映,是主观同客观相符合的认识。这样定义,由于离开了马克思主义哲学最显著的特点———实践来谈什么是真理,实际上并没有告诉人们究竟什么是主观同客观相符合的认识,即什么是真理;二是传统观点在解释真理的绝对性和真理的相对性相互联系、相互渗透时,认为真理的绝对性存在于真理的相对性之中,任何真理的相对性都包含真理的绝对性的颗粒,真理的绝对性是通过真理的相对性表现出来的,无数个真理的相对性就构成了真理的绝对性是令人费解的,带有明显的机械性 相似文献
6.
“实践是主观与客观相统一的活动”这一观点并不是对马克思主义哲学关于实践一般本质的正确理解。所以,现行哲学教科书以这一观点为前提对真理标准所作的论证存有严重的理论问题：其一,从逻辑上必然否定真理标准的客观性观点;其二,难以在马克思主义哲学唯物主义的立场上说明包括实践是检验真理唯一标准在内的马克思主义认识论的一系列观点。要解决上述理论问题,必须从马克思主义哲学立场对认识的对象和实践的一般本质重新理解,把认识的对象理解为实践,把实践的本质理解为客观物质活动,这样,才能正确地论证说明“实践是检验真理的唯一标准”这一马克思主义的命题 相似文献
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被我国哲学工具书及教科书普遍采用的“真理客观性”观点均认为，真理的内容是客观的，检验真理的标准是客观的，所以真理也是客观的，真理与客观真理是等价的范畴，客观性是真理的根本特征和本质属性。笔者以为，这些几乎是常识性的观点，它的基本论据、推理过程及其结果都存在严重的逻辑错误和内在矛盾，因而从根本上说是站不住脚的。现就笔者对其存在的疑义举要如下：一疑──“真理客观性”观点与实践标准相矛盾辩证唯物主义认识论认为，检验认识真理性的标准，应该是能把主观与客观联系起来加以比较对照，从而确定认识是否符合客观实在… 相似文献
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龙宫 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2005,(3):100-100
学术研究是探讨真理和传播真理的活动，它只以通过实践检验证明何是真理为依归。这就决定了，在学术研究活动中只能实行自由的原则，而不能实行民主的原则。原因很明显，究竟谁人的观点是真理，是不能用少数服从多数的原则来判断的，而且既不能用协商的方法来达到思想的一致，也不能用民主集中制的原则来解决不同观点之间的分歧。所以，所谓“学术民主”这个提法起码是不科学的。 相似文献
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传统的真理定义“真理是对客观事物及其规律的正确反映”不严密，真理应定义为“真理属于认识论范畴，是主体在实践过程中对客体的本质或规律的正确反映。真理的客观性与事物的客观性含义不同，前者指真理性认识与客体的本质或规律相符合，后者指事物不依赖于人的意识而独立存在。 相似文献
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孙昕 《蒙自师范高等专科学校学报》2001,3(6):24-27
随着知识成为经济增长和社会发展以及企业成长的关键性资源 ,知识管理越来越受到人们的关注并正在崛起 .本文从澄清知识管理的概念出发 ,具体分析了知识管理的内容 ,提出知识管理的核心是人力资源管理 ,知识管理的基础是良好的信息管理 ,并简析了知识管理的实例 ,最后强调要重视知识经济时代下的知识管理 . 相似文献
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试述知识经济时代的图书馆知识服务 总被引：3，自引：0，他引：3
文小明 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2004,26(4):141-142
从知识经济及其特点入手，论述了在知识经济时代这个特定环境下图书馆知识服务的三大内容即知识导航服务、知识组织服务和知识教育服务。 相似文献
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把知识作为资本进行投资就是知识资本投资。知识资本及知识资本投资在诸多方面与以往一切资本形式及其投资都不相同,从而也决定了知识资本作为继商业资本、工业资本、金融资本之后的第四大资本形态而存在的必要性和重要性。知识资本投资并不仅仅在知识经济时代才可能进行,在当今中国,实施或进行知识资本投资活动也是有巨大的现实意义。 相似文献
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教育知识转化的现状研究 总被引：1，自引：0，他引：1
Wu Yan associate professor doctorate at College of Educational Administration of Beijing Normal University President at School Management Research Institute Fan Pingjun doctoral candidate at College of Educational Administration of Beijing Normal University 《教育研究》2007,28(5):56-61
通过采用计量追踪法对当前教育知识转化的现状进行调查发现,当前教育知识转化在渠道、内容和接受者方面存在着问题。教育科研知识朝向实践的转化与学校的资金、校长对知识管理的理念和做法、教师对改善自己工作现状的渴望、最近教育主管机构强烈推行的教改做法与具体教学实践的要求,以及教育知识创造者对知识开发和传递的态度等因素直接相关。知识转化不仅是一个传播问题,更是一个国家对教育发展所依赖的知识背景的认识问题。 相似文献
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郝文武 《宁波大学学报(教育科学版)》2020,(1):18-029
知识既有自然的力量,也有自觉的力量;既有能力的力量,也有伦理的力量。“知识就是力量”很容易把人的全部力量缩小为能力的力量而缩小人的力量的范围和作用,把人的能力当作人的所有力量而扩大能力的范围和作用。知识伦理性和知识能力性本身结构关系和形成的复杂性、相互关系的复杂性及其产生的巨大和无穷力量、效能和作用就是知核力。知核力研究和教育教学、社会管理应更加注重知识与能力、与品德复杂关系的研究;更加注重知识转化为强大能力和良好品德的教育实践和社会实践,让知识充分尽性尽情挥发德性的光辉和智慧的核力！ 相似文献
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论高等学校知识管理的原则与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
知识管理是大学通过知识共享和知识创新提高大学自身价值的手段和过程。大学知识管理过程中必须遵循代价性、技术性、能力性、服务性、灵活性、契约性的原则。实现知识共享、加快知识创新、实施团队学习、加强制度建设是实现知识管理的有效策略。 相似文献
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农村教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外,还应拥有生产生活的地方性知识、历史文化的地方性知识、传统民俗的地方性知识、民间艺术的地方性知识、地理景观的地方性知识、思想观念的地方性知识。农村教师掌握地方性知识,可以促进农村地方性知识的保护与发展,可以提高农村教学质量,还有利于促进其专业发展。使农村教师掌握地方性知识的策略主要是,将地方性知识纳入职前教师教育课程体系,教师职后继续教育中增加地方性知识的培训。 相似文献
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从知识、知识经济和知识经济时代三个概念阐明了当代大学生必须抓住机遇，迎接知识经济的挑战。从近代以来科学发现到技术发明周期的缩短规律与西方发达国家已经步入知识经济的快车道等阐明了当代大学生加快提高自身素质的历史必然性。从当代大学生应具有的素质现象，以及高校创造的客观环境，阐明了当代大学生提高自身素质的实现途径。 相似文献
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论课程知识的评价——教育评价视域的必要补充 总被引：1，自引：0，他引：1
课程知识是教育的载体,它直接影响到教育质量的好坏。而在教育评价的领域中,对课程知识评价的关注不多。因此,有必要对知识的类型和价值,以及课程知识与个体思想自由的关系做一些探讨,并指出在进行课程知识评价时,应该要遵循的四个原则。 相似文献