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正新课标在阅读教学中建议:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师分析代替学生的体验和思考;善于通过合作学习来解决阅读中的问题,但防止用集体讨论代替个人阅读,防止逐字逐句地深分析和远离文本的过度发挥。据此,语文学习很重要的任务是让学生学会阅读。那么,如何培养学生的阅读能力呢?一、应该留足给学生静想和体验的空间很多时候,教师都是精心进行教学设计,但是也因为有了 相似文献
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徐赛燕 《学生之友(小学版)》2013,(15):56-56
语文阅读教学本身就是一种个性化与技巧性的教学行为,它不仅要通过内容与情感来引导学生把握、理解文本,更要张弛有度,留有空间,教会学生如何自主阅读。因此,在小学语文阅读教学中,授之以鱼———阅读内容,不如授之以＂渔＂———阅读技巧。本文从大处着眼,小处着手,就如何提高学生的阅读技巧,帮助学生理解文本主旨,进行了深入的探究。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
初中语文阅读教学中教师要让中学生阅读文本,走进文本,让他们能够在阅读中对文本进行感知,并有效培养学生的语感能力,使得他们能够真正地走进文本,并通过阅读获得感悟,进而获得情感上的熏陶和精神上的享受。主要从设疑激趣、创设情境、品读句段三个方面来谈如何让学生走进文本,进而为学生营造良好的课堂氛围,继而激起学生与文本的情感共鸣,让学生爱上阅读,享受阅读。 相似文献
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正阅读教学是语文教学的重要内容,是基于文本、学生、教师之间的多重对话。阅读教学的多边活动既是师生与作者的对话,也是教师与学生的对话。教师要通过阅读教学活动,努力寻找对话空间,拓展学生的思维领域,使学生通过语文阅读提高阅读能力和欣赏水平。一、文本:阅读的特殊对话者刘勰在《文心雕龙·知音》中说:"缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。沿波讨源,虽幽必显。"阅读时要从文本本身出发,通过与作家、文本对话,碰撞出思维火花,用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文本的解读。 相似文献
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文章立足于课程理念,深入浅出地阐述了在阅读教学活动中,通过优化各种阅读策略．引发学生阅读情感与文本情感产生共鸣,升华学生的阅读情感。提高学生的阅读综合素养。 相似文献
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张春艳 《学生之友(小学版)》2012,(19):7-7
在倡导素质教育的今天．个性化阅读已经成为提升小学生语文写作能力与表达能力的重要形式,语文教师应通过阅读活动不断增强学生的个性情感体验．通过阅读本文、理解文本。感悟文本来激发学生的阅读兴趣．提高审美情趣,最终达到升华内心情感．拓展知识视野．提高读写水平的教学目标。 相似文献
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张萍 《福建基础教育研究》2012,(10):48-49,62
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.文本阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程.2011年新课标强调:阅读是学生的个性化行为,教师应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解. 相似文献
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新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本课的教学力图在引导学生阅读的过程中,淡化（放弃）课文内容分析,利用文本提供的教学空间．最大限度地开发教学资源,调取出学生已有的知识积累、思想情感,对课文内容进行补充、拓展,与文本进行深入对话,构建出属于自己的文本意义,实现真正意义的阅读,在和谐的课堂中实现教学目标。 相似文献
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语文课程标准指出,在小学阅读教学中要培养学生的阅读能力,不断促使学生在阅读中进行语言积累,从而形成语感。品读是一种深入体会文本的阅读方式,通过品读,学生能与文本进行深入对话,从而感受文本蕴含的语言、形象与情感。 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在这一过程之中,教师必须要确立学生是阅读主体的地位,引导学生围绕有一定探究价值的问题,通过自主阅读文本,感知语言,品味语言,积累语言,走进文本的内涵,尊重学生的独特体验,引领学生在自主阅读中感受文本,培养语文阅读能力,受到情感熏陶。 相似文献
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常洁 《中学语文(读写新空间)》2015,(9):10-11
<正>一、让学生自主感受文本学生感受文本可以通过阅读文本,识记积累,培养学生的语感和对文学的感性认识,实现初步的情感体验。在朗读中理解文意、亲近文本,是语文学习最基本也是最有效的做法。学生以自主的学习方式将已有的情感体验、知识储备、个体经验和审美趣味来初步感知、判断,形成粗浅的感性认识。学生与文本交流尤为重要。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活 相似文献
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唐秋艳 《试题与研究：高中理科综合》2023,(9):10-12
阅读教学中通过关键问题的提出可以激发学生深层次地思考探究,提升阅读教学质量,帮助学生站在作者的角度体会文章的情感。阅读是语文教学的基础和核心内容,具有不可替代的重要作用。教师可从语文要素、文本情感、文本矛盾以及文本表达等方面提出关键问题,鼓励学生自主提问发言,对于学生阅读当中遇到的困难进行正确的引导和帮助,引领学生思考探究,以实现深度阅读,帮助学生来取得阅读方面的进步,提升阅读教学质量。 相似文献