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从教师远程研修共同体与QQ群结合入手,阐明了教师远程研修共同体与QQ群结合的意义,对构建基于QQ群的教师远程研修共同体的环境进行了设计,分析了教师远程研修共同体的各个构成要素.通过试用证明了基于QQ群的教师远程研修共同体,能较好解决研修平台交往单一、强度不够、动力不足的问题,在研修资源共享、增进研修学员情感交流、使研修对学员思想震撼更持久等方面发挥了重要作用. 相似文献
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2009年7月,山东省教育厅对全省高中教师开展了暑期远程研修。其中,信息技术研修课程主要包括“信息技术基础”和“算法与程序设计”两大模块,针对备课、授课及现阶段教法上存在的问题等进行了研讨。在研修过程中,我们既聆听了南京师范大学李艺、张义兵两位教授的专业理论讲解和对教学案例的精彩点评,又观摩了南京市部分中学骨干教师的课堂演示实例。 相似文献
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中小学教师远程培训的问题分析与对策研究 总被引：2，自引：0，他引：2
为了解和分析中小学教师远程培训中存在的问题,探讨有针对性的改善与解决对策,以期对中小学教师远程培训提供理论和实践支持,本文以广东省教育技术能力中级远程培训为研究案例,采用定性和定量相结合的研究方法,重点分析了远程培训中的课程问题、交互问题、培训效果问题和培训迁移问题.本文提出:在中小学教师远程培训中,要围绕培训课程主线和重点设计作业,重视案例设计与研修,优化课程组织与安排;要加强师生之间深层次的交互,提高学员培训的内驱力;要强化过程性和表现性评价,重视需求分析;跟踪培训后学员的绩效,促使基层共享优质教学资源,组织校本研修,建立长期的后续支持系统,以保证中小学教师远程培训的质量和效果. 相似文献
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高中生物教师远程研修模式初探 总被引：1，自引：1，他引：0
林少琴 《福建教育学院学报》2011,12(1):66-68
利用网络远程研修方式开展中小学教师全员培训,是对教师进行继续教育、促进专业提升的重要途径。文章重点围绕福建省高中生物教师远程研修的模式,包括远程研修课程的开发与建设、参研教师在学习任务驱动下完成研修内容的方式以及提高研修培训工作的实效性等方面进行探讨。 相似文献
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《中小学教师培训》2019,(12)
教研活动课程化是将围绕一个研修主题开展的若干个研修活动进行组合,打造为一个系统的研修课程来设计实施,使校本研修活动更具有目的性、规范性、系统性和成果性。但由于教研活动课程化缺乏可操作的策略、研修内容没有系统性、研修方式单一,影响了实践体验类课程的有效实施和教师的专业学习。从校本研修实践体验课程内容设计存在的问题与难点入手,从课程化的视角设计活动,组织实践经历,按照"问题引领——问题解决"的思路设计内容,通过建构模块、任务分解、细节开发等步骤编排研修内容,借助思维工具结构化呈现内容,通过掌握研修课程内容设计的方法和策略,让教师的学习真正进入到"专业学习"的层次。 相似文献
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编者按：继在全国率先进入高中新课程实验、率先尝试新课程高考改革后,我省又率先开展了跨省际、跨时空、多学科的课改研修活动。活动以我省开创的网络教研和远程研修模式为基础,联合山东省将网络教研和远程研修模式深入到学科模块的课堂教学层面．借助国家课程团队专家的支持,利用暑期成功地举办了首期“海南普通高中新课程教师全员远程研修”,摸索出一条教师团体专业发展的新路。在这里．本刊试图通过一组原文摘编（分上、下刊发在第9期和本期上）,呈现出对“观念”、“数字”、“感言”、“经验”的梳理．希冀读者能从中看到我省行政决策者、专家和教师形成合力。迈向深化教育改革、提高教学能力的坚实脚步。 相似文献
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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素. 相似文献
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“国培计划”置换脱产研修项目采用集中研修和“影子教师”相结合的方式。“影子教师”是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修、“带资”研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究／校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进“影子教师”的有效实施。 相似文献
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徐途琼 《成都教育学院学报》2010,24(10):19-21
在探索幼儿教师专业发展的过程中,应立足＂园本＂,以人为本,多角度为教师培训提供支持与帮助。转变和下移培训主体,让教师成为自己专业发展的＂主人＂。培训内容由＂单一＂转变为＂丰富＂,全面提高教师的综合素质和专业发展水平。开展分层培训,以满足教师不同的发展需求。根据培训对象的特点和具体的培训内容,选择多样化的培训方式。 相似文献
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李里 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(3):136-139
中小学教师大规模继续教育培训已有10年,教师对于培训有更广阔的需求,因此满足教师个性化学习需求成为一个重要趋势。教育培训部门要主动适应形势,对促进教师个性化学习的教育培训课程及模式进行探索,以满足教师个人学习需求。教师根据自身需要参加培训,可以调动教师学习积极性和主动性,帮助教师制定个性化学习计划和个人发展目标,促进教师专业成长。这也是“以人为本”思想在教师继续教育领域中的体现。 相似文献
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以教学设计理论ASSURE模式为指导,以参加循环经济远程培训的学生为实施对象,整个教学设计过程按照ASSURE模式主要步骤框架的引导,从6个方面对构建远程培训环境进行理论指导和具体设计,力求＂确保＂在培训过程中教学媒体的整合与运用取得良好效果,并充分发挥各种媒体形式和学习资源的价值和优势,达到预期的培训目标。 相似文献
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陈锋 《南宁职业技术学院学报》2013,18(4):42-45
南宁职业技术学院对艺术设计类高职人才培养模式进行了探索实践,在示范建设期间实施"项目群2+1人才培养模式"的有效探索后,进一步提出"企业进班级"人才培养模式,推动校企合作的相互渗透、融合,形成课程体系重构,教师与企业专家互聘,教室、基地互享,学生与员工互融,校园文化、企业文化互通的局面,显示了这一模式的先进性。 相似文献
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张胜男 《湖北大学成人教育学院学报》2013,(6):33-35
"国培计划"不仅是一个教师学习成长的机会,也是一个探索教师培训及发展问题的平台。培训过程中,难免会出现各种问题:讲座变成满堂灌,培训内容与培训对象的实际需求脱节,培训缺乏互动,考察观摩流于形式等。教师培训中,如何真正立足于成人学习的特点,立足于教师的长远发展,设计适切的课程内容,是需要反思的地方。 相似文献
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建设"双师型"教师队伍既是学校面向社会需求,也是培养实用型、技能型人才的必然选择。文章探索"教、训、研"三位一体"双师型"教师培育机制,制定"双师型"教师综合培养方案,并通过实践取得了一些成果。 相似文献
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研究以问卷调查法、访谈法以及课堂观察法为基本研究方法,对甘肃省临夏回族自治州H县3个学区8所学校教师专业发展现状与培训需求进行了相关的调查。调查发现,边远学校师资民族成分多元,学历水平不高,学校办学满意度一般,课堂教学中新课改理念尚未落实,教师专业能力亟待提高,课堂教学质量与效率有待提高,学生学习水平整体不理想。就培训而言,教师参加高层次培训少,培训内容与形式多元,培训效果一般。因此,西北少数民族地区农村学校要积极推进"优质学校"发展计划,加强聚焦课堂的校本教研的质量与效率,以教育信息化促建高效课堂,加大教师培训力度,加强学生学习方式的转变。 相似文献
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采用问卷调查法、访谈法对参加湖南省农村中学音乐骨干教师队伍的基本现状、参培动机、培训内容及形式等方面进行调查分析,全面、客观地反映音乐骨干教师的参训需求,提出有效开展农村音乐骨干教师培训的实施策略,为今后"国培计划"音乐学科培训项目的整体设计和实施提供有益的参考。 相似文献
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"双师型"教师是高职教师队伍建设的特色和重点。通过分析当前学前教育双语方向的"双师型"教师的现状,提出了学前教育双语方向"双师型"教师应该具备的条件与素养,探索了学前教育双语方向"双师型"教师的培养模式。这一培养模式能够有效地使成为具备宽厚的行业、职业基本理论基础知识,同时具备行业所需要的实践能力的"双师型"教师。 相似文献
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从高职院校教师的岗前培训、指导教师的“传、帮、带”、定期讲课比赛、教学科研能力培养、企业锻炼、社会服务和技术服务、心理素质和自我能力完善以及教师的继续教育制度等方面,提出了高职院校新上岗教师综合素质培养的举措。 相似文献