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姚风云 《中学生数理化(高中版)》2014,(6):12-12
<正>《高中数学课程标准教师读本》中提出:"现代信息技术的广泛应用,正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻影响.课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,实现信息技术与数学课程的有机整合."这种作法就是将信息技术融合到数学课程中.计算机提供了一种动态的、画图的手段,它提供了许多有效的途径去表达数学思想.在数学课程设计与实施中,要充分利用计算机等现代化教学手段,为学生创设丰富的数形结合环境,促进学生积极 相似文献
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在课程内容和教学过程引进信息技术,以培养符合21世纪社会发展需要的人才,是大势所趋,势在必行。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与学科课程有机整合的焦急呼唤,信息技术与数学课程的整合是其中之一。 相似文献
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林继枫 《福建教育学院学报》2014,(2):68-70
随着课改的不断深入以及信息化程度不断提高,信息技术的应用也在不断地改变数学教学方式。教师应该让信息技术更好地服务于数学教学,更好地呈现数学内容。本研究着重从函数的性质、圆锥曲线、回归方程等方面教学探讨信息技术在数学教学中的应用,力求把信息技术与数学课程有机地结合起来。 相似文献
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现代信息技术的广泛应用．对数学课程的内容及数学教学产生了深刻的影响。顺应新课程改革的潮流．落实好新课程标准，应注重信息技术与数学课程的整合。数与形及其相互关系是数学研究的基本内容。下面，笔者就利用几何画板与数形结合解决数学问题进行一些探讨。 相似文献
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随着课程改革的不断推进,信息技术与数学课程的整合越来越被重视,同时探究性学习也得到越来越广泛认同.如此,基于信息技术条件的数学探究性学习也必然地进入了中学的教学实践.利用几何画板的优势,教师可以更好地帮助学 相似文献
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<正>普通高中数学新课程标准提出:"现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响.高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质.高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现."几何画板在探究定点、定值问题时展示 相似文献
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普通高中数学新课程标准提出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质．高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现．” 相似文献
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随着现代小学数学课程改革的不断深入和推进,在几何教学中适时地运用信息技术的资源优势,能为学生营造轻松、交互、动态、开放的学习环境,充分调动学生多种感官的参与,帮助学生建立丰富的表象,增强几何初步知识教学的直观性、形象性、生动性。让学生在广阔的学习空间中去尝试、 相似文献
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《普通高中数学课程标准（实验）》中指出，注重信息技术与数学课程的整合，提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。在数学5（必修）（苏教版）第2章数列中，出现了几个跟分形有关的图形，书中只给出静止的图形且没有说明具体的作法，教师在教学中不能向学生展示图形变化的动态的过程，不利于激发学生的兴趣。以下介绍在《几何画板》4．06中文版中制作这几个分形图形的方法。 相似文献
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分形几何课程实验报告 总被引：1，自引：0，他引：1
分形几何在我国当前的中学课程改革中应如何定位,是我们亟需研究的问题.分形几何初步进入中学课程是完全可行性,分形几何具有较高的教育价值,表现在:可以开拓学生的数学视野;培养学生的创新思维;发展学生的辩证思维;培养学生的审美情趣.此外,开设分形几何初步还有利于信息技术与数学课程内容的整合. 相似文献
12.
几何画板在信息技术与数学课程的整合中发挥了很重要的作用,体现在以下方面:能精确地作出各类图像,便于教育教学工作的开展;能直观动态呈现教学内容;揭示出数学知识之间的联系与区别;能有效验证学生的推理结论;为学生提供了进行自主学习、发现学习和研究性学习的有效工具,也为数学教学方式的转变提供了有利的技术支持.只要适度恰当使用几何画板,几何画板就能发挥优势,很好地辅助新课标下的数学教学. 相似文献
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仇召坤 《中学生数理化(高中版)》2014,(4):57-57
<正>随着技术的发展,越来越多的技术应用与教学中,信息技术的应用正在对教学内容、教学方式等产生深刻的影响.课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,实现信息技术与数学的有机整合.这种做法就是将信息技术融合到数学课程中,在内容上"把算法融入到数学课程的各个相关部分",这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具,掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件.一、信息技术与数学课程整合的基本原则 相似文献
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宋永春 《华夏少年(简快作文 )》2008,(6)
如今,注重信息技术与数学课程的整合作为新一轮课改的重要理念,已被广大数学教师认可。尤其是运用信息技术提供的形象生动的图形与动画,来增强数学的可视化,展现以往几何教学中难以呈现的课程内容,更是缩短了几何与学生的距离。同时,它还大大提高了学生学习 相似文献
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几何课程是每一次数学教育改革的焦点,也是数学教育现代化进程中最复杂的因素[1].我国新一轮课程改革对几何课程作出了大幅度的变革,特别是<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>和<普通高中数学课程标准(实验)>对几何论证的要求有了进一步的降低.这在某种角度来说是符合时宜的(如计算机的普及),也是与各国几何课改的大趋势相一致的.但与美国课程标准相比,我国课程标准一个明显的不足是对即如"怎样让学生体会证明的必要性"等有关几何论证等关键问题缺乏具体指导和案例示范,更谈不上借助案例对课程标准进行反思了.本文正是希望通过一则案例,表明笔者对几何实验和几何证明的一些认识. 相似文献
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杨健闻 《中国科教创新导刊》2012,(15):57-57
我国新数学课程标准指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响.数学课程的设计与实施把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性数学活动中去.”教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.根据数学这门学科的特点,“几何画板”也逐渐地被越来越多的师生所认识和运用. 相似文献
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几何直观是《义务教育数学课程标准(2011版)》提出的"十个核心词"之一,在"数与代数"教学中,恰当运用几何直观,能帮助学生理解和掌握抽象的概念,内化算理,理清数量关系,从而优化计算教学. 相似文献
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几何直观是《数学课程标准(2011年版)》提出的十个核心概念之一,是借助图形的直观,促进学生把"数和形"结合起来考虑,从而达到渗透"数形结合"的数学思想。在数学课程中,几何课程的价值不仅仅是能培养学生的逻辑推理能力,它也能培养学生的几何直观能力。教师在几何内容教学中不仅要重视几何直观,在整个数学教学中都应该重视几何直观,将培养学生几何直观能力贯穿于数学课程的始终。我结合自己在教学实践中的经历与探索,进行了一些初步思考。 相似文献
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几何教学包括直观认知、观察实验、推理论证三个阶段 .《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿 )要求推理与论证的学习从以下几个方面展开 :在探索图形性质、与他人合作交流等活动过程中 ,发展合情推理 ,进一步学习有条理的思考与表达 ;在积累了一定的活动经验与图形性质的基础上 ,从几个基本的事实出发 ,证明一些有关三角形、四边形的基本性质 ,从而体会证明的必要性 ,理解证明的基本过程 ,掌握用综合法证明的格式 ,初步感受公理化思想 .这就要求在教学上从偏重传授知识的传统方式转向通过再现和体验知识的形成过程达到激发学生创新精神和… 相似文献