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阅读在高中英语教学中起着举足轻重的作用。阅读是理解和吸收语言信息的最重要途径．它能给学生提供更为丰富的教育教学资源．有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。高中英语阅读课教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段．是英语教学的核心课程。而传统的高中英语阅读课教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣．而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高．更谈不上时阅读速度的训练。在新课改下的高中英语阅读教学中．教师应改变观念,以学生为主体、教师为主导．充分发挥学生的积极性和主动性．加强对学生阅读技能的训练．采用阅读前作有效的导入．阅读中要善于提出明确的目标．阅读后加强巩固和训练．切实有效地提高学生的阅诖理解能力。 相似文献
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当今,阅读是获取信息的主要手段．日益受到人们的重视。要想成为新世纪的新型人才．必须要学会阅读。在初中英语教学中．阅读理解是一项重要内容．能够培养学生用英语获取和处理信息、分析解决问题以及批判性思维的能力．所以．中学英语教师必须进行有效的阅读理解教学．重视对学生阅读理解能力的培养． 相似文献
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阅读作为提高英语水平的重要手段．应贯穿在英语学习过程的始终。阅读水平在一定程度上可以作为评判英语水平的依据。作者对其所在学校的英语专业学生的调查结果显示,不少学生对英语阅读方法的认识还存在不少误区．逐一对具有代表性的误区进行分析,从而总结出相应对策．帮助学生有效避免英语阅读误区．提高英语阅读水平。 相似文献
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英语是一门实践性很强的学科,交际是语言最基本的功能．而阅读是语言交际中最重要的一个方面．《义务教育英语课程标准（2011版）解读》（肖川,2012）提出,阅读不仅能帮助学生获取兴趣．开阔视野。吸取丰富的语言知识．还能扩大他们的词汇量．促进听、说、写的能力发展。因此．教师有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行总结．为学生今后的阅读打下扎实的基础． 相似文献
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培养学生的阅读兴趣．是提高学生阅读能力的主要途径．那么：如何培养学生的阅读兴趣呢？我的做法是为学生创设良好的阅读环境．实践证明这种方法效果甚好。 相似文献
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针对高中学生在英语阅读理解训练中存在的问题．本文就为实现高中阶段阅读技能目标,如何开展英语阅读教学,培养和发展学生的阅读技巧．训练学生良好的阅读习惯,从而有效提高学生的阅读理解能力等方面．结合多年的教学实践．进行一些教学方法和策略的探讨。 相似文献
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要在文学上有所成就．仅靠课堂上的知识显然是不够的．这就要求我们要高效率地指导学生进行课外阅读．我们可以从激发学生的兴趣入手．精选阅读内容．配上合理的方法指导．并能够持之以恒．经常对学生的阅读情况进行检查．就能使学生的阅读能力甚至语文素养得到大的提升． 相似文献
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徐程成 《读与写:教育教学刊》2008,5(6)
如何提高日语快速阒能力已成为中国日语阅读教学当中的一个重要课题．影响日语阅读速度的主要因素有：词汇量大小、中日句法结构和文化背景差异、以及阅读策略使用等．针对这些问题按照适当的方法长期坚持阅读,可以大大提高日语阅读速度． 相似文献
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所谓“阅读期待”．就是读者自己内心所预想的阅读目的或效果．它反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力．体现了一种综合的阅读要求和欣赏水平。阅读期待既是培养学生阅读兴趣的基础．又是阅读教学得以有效展开的前提。在教学中我们应该充分利用阅读期待．让学生喜欢阅读．同时享受阅读的乐趣。 相似文献
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1．初步引发阅读兴趣。大班幼儿对文字、书面符号已经有所兴趣。于是，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式．引起幼儿对图书的兴趣和联想。同时．还让幼儿知道，教师讲的故事都是从书上看来的，书里有许多有趣的事情，小朋友们可以自己看。 相似文献
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《语文课程标准》中明确指出,7—9年级的学生应“学会制定自己的阅读计划．广泛阅读各种类型的读物．课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。高尔基也说过：“读一本好书．就是和许多高尚的人对话。”但我们同时也会发现．现在初中生的阅读现状不容乐观：很多学生不乐意进行课外阅读．尤其是阅读那些名著。如何引领中学生阅读名著呢？下面谈谈我的几点尝试． 相似文献
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许建亭 《中小学图书情报世界》2009,(3):40-41
学校通过创设浓郁的读书环境与氛围．培养学生强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯．书香弥散在校园的每个角落。构建生态阅读．对提高阅读质量．加强素质教育起着举足轻重的作用. 相似文献
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薛帼玲 《中小学图书情报世界》2010,(5):41-43
根据自己的工作实践和体会．论述中小学图书馆如何充分利用馆藏资源．及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界．协同语文老师开展课外阅读活动． 相似文献
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体验式阅读．即在教师指导、点拔下．学生用全部的心智去关注、感悟、欣赏、评价阅读文本,通过自己的体验,把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于情智存在的亲历实践活动。在教学实践中．学生阅读之前或阅读的过程中经常处于一种消极的“被动接受”的心理状态．重要的原因是没有激起他们的阅读期待．教师的引导作用首先表现在以学生的认知结构、心理特点为基础．挖掘课文对学生的潜在意义．充分利用教学资源与学生进行“诱导式”“互动式”对话． 相似文献
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杨佳鹏 《中国教育科研与探索》2006,(6):45-46
当高三的复习进入到综合考练阶段的时候．学生往往会犯一种毛病．做题时．不去认真阅读文本（包括题干的要求．题目的说明．阅读材料），而是急于做答。以为写答案才是关键，读不读文本无所谓。其实，学生的这种认识足一种极大的错误，是种忽视材料只求结果的“断章取义”“跟若感觉走”的不合理做法。教师必须全面彻底的给予纠正．让学生在综合考练阶段。就养成直而文本．善读文本，读懂文本．快速思考。巧妙做答的良好的思维习惯。 相似文献
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《学语文(初中版)》2004,(7):124-128
甘肃敦煌月牙泉附近的沙漠里，有座鸣沙山，山上的沙子会“唱歌”。要是你从鸣沙山丘顶顺着背风坡滑下去．身后就会传出阵阵乐声，欢送你下山。在干燥晴朗的天气里，从雪丘的背风坡上滑下去．也会产生同样的音乐．有的如行云流水，有的如松涛飞瀑．有的如诉如泣．有的叮叮咚咚。尽管鸣雪的音乐不如演奏家演奏音乐作品时那样优美悦耳．却也是千奇百怪。 相似文献