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采用实验法、调查法、文献法等多种教育科研方法,对大专班学生研究了阅读策略训练对阅读动机的影响,结果显示:学生的阅读策略水平、阅读动机水平、阅读成绩之间存在极为显著的正相关;阅读策略训练不仅是可行的,而且能有效地激发学生的阅读动机,提高阅读成绩。 相似文献
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本研究采用实验研究,以118名2-6年级学生为被试,考察了汉语母语儿童在英语单词阅读时类比策略的使用以及英、汉阅读能力之间的关系.结果表明,汉语儿童在阅读英语单词时使用类比策略,其发展特点反映了母语汉语的结构特征;在控制了汉语能力和学习经历之后,英语单词类比能力依然对英语阅读具有显著预测作用;词汇量是影响类比能力的重要因素. 相似文献
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通过测试、问卷调查和访谈等方法对农村初中学生英语阅读策略训练和阅读能力发展的相关关系进行了实证研究。结果表明：阅读策略训练与阅读能力发展显著正相关;情感策略能显著促进阅读能力发展、而元认知和认知策略则不能,这几者之间存在一定关系模式;策略水平、性别和阅读题型都显著影响阅读能力发展;教师可通过培养自主阅读、提高英语水平和进行显性策略教学等方式促进学生的阅读能力发展。 相似文献
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葛红 《聊城师范学院学报》2008,(6):120-122
本文运用定量研究的方法,对英语专业学生阅读策略训练对阅读动机的影响进行了实证研究,结果显示：学生的阅妨策略水平、阅读动机水平、阅读成绩之间存在极为显著的相关性;在阅读中,阅读策略的运用不仅是可行的,而且能有效的激发学生的阅读动机,提高阅读成绩,阅读策略的运用能使阅读事半功倍。 相似文献
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杨晶 《扬州大学学报(高教研究版)》2014,(1):92-96
研究各阅读策略与英语阅读能力之间的相关性以及不同英语阅读水平组在使用阅读策略上的差异性,结果表明：三种策略中认知策略对英语阅读成绩的影响力最大,元认知策略其次,而社交／情感策略对英语阅读成绩的影响力最小。阅读成绩高分组的学生在阅读时更多地使用元认知策略进行调控,而低水平组的学生则更多地使用认知策略;两组学生在认知策略的使用上表现出显著差异;但两组学生在社交／情感策略的使用上差异不大,比较趋向一致。 相似文献
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唐宏娟 《湖州师范学院学报》1998,(1)
阅读水平的高低与写作水平的高低是相联系的.精读和泛读对于写作都是必要的.只会泛读,不会或不重视精读,对提高写作水平不利.写作也能促进阅读.以阅读为中心的教学方法容易导致多读少写或不重视精读.阅读与写作之间的联系是多渠道的,范围是宽广的.以作文为中心的看法没有揭示阅读对于写作的概括意义,也没有阐明写作主要是通过创作因素和研究因素来推动阅读这一特点,而是停留在机械的、形式的模仿上.读写结合,教师应该着重指导学生精读和批判吸收;应该逐步提高学生作文中的创作因素和研究因素. 相似文献
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阅读与写作的融合对提高语文教学效率、提升学生阅读与写作水平有直接的、重要的作用.阅读与写作是相辅相成、相互促进的.在教学中教师应通过有效的方法将阅读与写作进行高度整合,充分发挥各自的优势,实现读写的有效融合,进而提升学生的阅读能力,提高学生的写作水平,提升学生的语文综合能力与核心素养. 相似文献
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研究阅读元认知策略对学生数学成绩的影响具有一定的价值和意义。基于PISA2018测试数据,从理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略3个维度,利用多元线性回归模型和分位数回归模型,分析阅读元认知策略对学生数学成绩的影响。研究发现:理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对学生数学成绩均存在显著的正向影响,其中信息评鉴策略对学生数学成绩的影响最大;理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对不同能力水平学生数学成绩的影响存在显著的差异性;信息评鉴策略显著扩大了家庭经济社会文化背景对25%分位点及75%分位点处的学生数学成绩的影响。 相似文献
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王保昌 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2009,28(9):118-120
运用定量研究方法,通过阅读测试和阅读策略调查问卷,对385名高三学生的阅读策略进行的调查发现：高三学生在英语阅读训练中运用策略的种类较多;多种阅读策略与阅读成绩之间存在着相关关系;阅读能力高者与阅读能力低者在操练策略、推理策略和情感策略上存在显著性差异。 相似文献
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众多研究表明,阅读和写作有着密切的联系,学生在阅读中能够汲取丰富的写作营养.新课标指出要重视将读与写"有机结合".拟结合教学实践,归纳"四读""四时""四写""四评"的方法引导学生由阅读向写作延伸,有效开展阅读指导下的写作实践. 相似文献
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Feng Keming Chen Xianglan 《运城学院学报》2000,(Z2)
This paper gives the reason why writing in teaching has not been improved greatly in recent years and provides someactive suggestions of improving writing teaching. 相似文献
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狄保寿 《忻州师范学院学报》2001,17(1):76-78
读书与提高写作和文学创作水平关系密切.要多读书,更要会读书.要根据自己的志趣确定重点,博览与精读相结合,多读与多写相结合,在语言、知识、阅历、想象力、观察力、塑造人物形象等方面狠下功夫,还应注意把握时代的主旋律,与国家和人民同呼吸,共命运. 相似文献
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本文报道一项英语阅读课的教改试验受试者是泰山学院外语系1998—2001四届一、二年级近500名学生。我们以要求学生定期写“读书报告”为手段,检查、督促课外阅读的情况。调查结果表明:学生的阅读能力和写作能力都有所提高 相似文献
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读书要思考,思考的标志是能提出问题,而要提出问题必须有"怀疑一切"的精神,并能疑人之所不疑.当我们的论文选题确定后,读书则要有明确的目的.我们在论文写作的过程中,要善于对观点与材料进行分析与归纳,还要注意运用比较研究的方法. 相似文献
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读书要思考,思考的标志是能提出问题,而要提出问题必须有“怀疑一切”的精神,并能疑人之所不疑。当我们的论文选题确定后,读书则要有明确的目的。我们在论文写作的过程中,要善于对观点与材料进行分析与归纳,还要注意运用比较研究的方法。 相似文献
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论读写互动 总被引：1，自引：0，他引：1
陈满铭 《泉州师范学院学报》2005,23(3):108-116
文章以“意“象”互动为基础，先针对辞章的内涵：词汇、意象（狭义）、修辞、文法、章法、主题（主旨）、文体、风格等，用形象思维与逻辑思维加以统合，再举“意象”、“章法”与“主题”（主旨）为例予以说明，凸出读与写双向互动之情形，以作为语文读写研究或教学之参考。 相似文献